基于支架理論視野下初中英語閱讀教學分析

石建敏

摘要：初中英語閱讀教學對學生英語素養的培養尤為關鍵，保證英語閱讀教學質量與效率可以有效提高學生的英語知識運用能力、完善學生英語知識結構。聯系教學實踐來看，初中英語教學工作中仍舊有許多教師多將教學重點放在詞匯、語法上，英語閱讀教學多有不足。本文圍繞支架理論對初中英語閱讀教學展開探討，并提出在基于支架理論開展教學工作時必須緊扣教學目標與任務、聯系教學特點、靈活運用多種教學方法，旨在促進初中英語閱讀教學水平提升，

關鍵詞：支架理論;初中英語;閱讀教學

支架理論對初中英語閱讀教學工作的開展有著極其重要的指導作用，合理運用支架理論為學生創造自主學習與發展平臺，充分契合新課程課改背景下的學生個性化發展目標。然而在實踐教學中，仍舊有許多英語教師對支架理論以及支架理論在英語閱讀教學中的運用缺乏較為全面的認知，基于此，下面對基于支架理論的英語教學展開探討，

一、基于支架理論的英語教學

支架理論可以簡單理解為學生在進行自主學習時需要一個平臺或支架。教學過程中，教師可以基于支架理論，通過為學生打造學習平臺、構筑學習環境等做法讓學生實現自主學習，以達到有效鍛煉學生運用知識解決問題的能力，并幫助學生對知識形成深入理解，完成自身知識結構完善。在基于支架理論開展教學時，常用的教學方式是先圍繞知識點提出問題，通過問題來引導學生進行自主學習，再讓學生通過探究并解決問題完成知識點學習。

支架理論在英語閱讀教學中的實際運用，一般包含以下五個步驟：步驟一，搭“支架”，即圍繞教學內容進行英語閱讀情境創設，在進行情景創設時，一是要盡量使創設出來的情景生活化、真實化，二是要保證設計的問題緊扣學生學習內容;步驟二，引導學生走進情景，教師可以通過語言，多媒體設備播放的視頻音樂朗誦片段等等，引導學生走進已經設計好的情境當中;步驟三，讓學生針對現有問題進行自主探索，此時教師既要給學生預留出充足的自主探索時間與空間，又要給予學生必要的引導;步驟四，讓學生進行互動學習，此時可以對學生進行分組，然后讓學生通過組內互動實現相互學習、共同進步;步驟五，針對英語閱讀教學情況進行評價，包括學生互評與自評、教師評價，通過教學評價可以發現學生在英語閱讀學習過程中存在的問題，并為教學的改進與優化提供方向。

二、基于支架理論的初中英語閱讀教學建議

（一）緊扣教學目標與任務

在基于支架理論開展初中英語閱讀教學時，為了保證該理論得到合理的運用并取得較好的應用效果，不管是情景的創設、問題的設計，還是學生互動和評價的開展，都應當緊扣初中英語閱讀教學目標與任務。因此在實際教學時，教師必須充分尊重學生的學習主體地位，對學生現階段的學情進行深入分析，了解學生英語閱讀學習中遇到的實際問題，然后根據學生學習需要來落實情景創設、學生分組等工作，使學生擁有寬廣的學習平臺可以自主進行英語閱讀學習，展現出自己的個性與特點，實現英語素養提升，在達成現階段學習目標與任務的同時為自己后續英語學習打下基礎。

（二）落實教學工作時需緊緊聯系教學特點

為了保證教學質量與效率，在基于支架理論開展初中英語閱讀教學時還必須聯系教學特點來落實教學工作。例如，英語教學的特點之一是“聽、說、讀、寫相互影響”，在實踐教學中教師可以基于這一特點，通過培養并提高學生的英語聽力、口語與寫作能力，從側面促進學生的英語閱讀能力提升。比如，在閱讀教學時，教師可以通過多媒體設備播放閱讀材料的朗誦片段、可以讓學生圍繞閱讀材料用用于進行對話、可以讓學生基于閱讀教學內容進行相應的寫作訓練，來強化英語閱讀教學的效果。

（三）靈活運用多種教學方法

教學方法對英語閱讀教學質量與效率的影響十分明顯，在基于支架理論視野落實教學工作時教師可以基于這一點，通過靈活運用各種教學方法來提高整體教學水平。比如在學習“How I learned to learn English？”一課時，教師可以采用分層教學這一教學方法，根據學生的英語水平，將學生分為a、b、c三個小組，然后讓a組英語水平高的同學進行自主學習并完成課文翻譯，讓b組英語水平一般的同學理順文中的句子完成全文朗誦，讓c組英語水平較差的同學先完成課文中的陌生單詞與句子學習。除了采用分層教學法外，教師還可以采用微課學習法，讓學生提前通過微課視頻提前進行對課文進行閱讀與預習。總之，靈活運用多種教學方法可以促進初中英語閱讀教學效率與質量的提升，使學生充分展現出學習自主性，以更加積極的姿態參與到學習當中，除了分層教學法、微課教學法之外，常用的教學方法還有激勵教學法、任務驅動法等等。

三、結語

支架理論視野下初中英語閱讀教學可以充分調動學生的主觀能動性，使學生作為學習主體參與到英語知識學習當中，不僅可以鍛煉并提高學生的英語自學能力，還可以使學生的問題分析與解決能力、協調溝通能力等得到有效鍛煉。總之，基于支架理論開展初中英語閱讀教學具備推廣價值，相關教師應當學習并掌握支架理論，積極將該理論運用至實踐教學當中。

參考文獻

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