如何通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生寫話能力的探究

胡麗娜

摘要：繪本是一種包括文字和圖畫的綜合性的閱讀方式，其本身用簡(jiǎn)單的圖畫的形式來(lái)闡述一些簡(jiǎn)單的道理使得繪本的內(nèi)容更加通俗易懂，插畫也因?yàn)槠渖术r明，圖畫的表達(dá)形式更加直截了當(dāng)，受到了越來(lái)越多孩子喜愛(ài)，同時(shí)，繪本的特征十分符合小學(xué)生的心身發(fā)展特征，因此借助繪本開展低年級(jí)閱讀和寫話能力起到了良好的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;寫話能力研究

引言

“繪本”起源于西方，其中捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)中葉出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)是最早的帶插圖的兒童書，繪本通過(guò)使用圖畫和文字的結(jié)合方式來(lái)闡述所表達(dá)的故事，這兩者是相互辯證的關(guān)系，同時(shí)又起到了相互補(bǔ)充說(shuō)明，所傳遞的信息能較為輕松的被人接受。這種表達(dá)方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)異于最好不過(guò)。對(duì)于義務(wù)教育的寫話能力和習(xí)作的任務(wù)來(lái)講，使用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)不僅能使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也變得更為簡(jiǎn)單。

一、遵循寫話發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用繪本教學(xué)職能

在義務(wù)教育階段，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生完成寫話教育和完成閱讀技巧的掌握任務(wù)首當(dāng)其中，教育者在運(yùn)用繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的充分掌握，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫背后的內(nèi)涵的充分理解。[1]更為重要的是時(shí)刻考慮低年級(jí)學(xué)生的接受程度，在寫話能力沒(méi)有充分掌握甚至基本沒(méi)有掌握的學(xué)生而言，教育者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用直截了當(dāng)?shù)某浞终f(shuō)明明，也可以通過(guò)情景再現(xiàn)方式進(jìn)行長(zhǎng)期，有序的科學(xué)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)一步提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)話能力，同時(shí)善于運(yùn)用情景再現(xiàn)的這一功能，為精心準(zhǔn)備的繪圖閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到繪圖內(nèi)容，與教師產(chǎn)生共鳴，再讓學(xué)生對(duì)以掌握的進(jìn)行交流，簡(jiǎn)單的描繪出自身的想法，教師對(duì)其進(jìn)行分析再加以引導(dǎo)讓學(xué)生接觸到繪圖想要傳遞的基本內(nèi)涵和觀念。

以《山行》為例，教師在備課的過(guò)程中可以針對(duì)古詩(shī)中的插圖，課堂上與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，在課堂中以不同角度來(lái)理解，然后根據(jù)教師和學(xué)生的理解進(jìn)行想法的交換。

二、通過(guò)繪圖閱讀提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

想要充分發(fā)揮繪圖閱讀的教學(xué)職能，教育者必須增加課堂的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，做到在課堂上學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)講解前的自主閱讀，講解時(shí)的默讀，講解后的齊讀;教育者還要精心的準(zhǔn)備，在課堂時(shí)做到情景再現(xiàn)，分批次的讓每個(gè)學(xué)生都能參與角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及角色熟系，讓每個(gè)孩子的課前準(zhǔn)備都能在課堂上有發(fā)揮的空間，對(duì)于不能良好發(fā)揮的學(xué)生加以鼓勵(lì)放松警惕。[1]教育者需學(xué)會(huì)成為學(xué)生中的一員積極地配合學(xué)生的演出。在演出結(jié)束后之后對(duì)于角色扮演較為深動(dòng)，符合繪圖所要傳達(dá)內(nèi)涵的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)，不僅僅是他們，對(duì)共同參與完成此項(xiàng)教育活動(dòng)的學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)都要給與極大地肯定，這樣學(xué)生們不僅在課堂的后續(xù)能沖分的進(jìn)行回憶總結(jié)，深刻反思，而且對(duì)下一下次以及每一次的繪圖學(xué)習(xí)都將變得更為主動(dòng)參與。

以《狐假虎威》這樣的繪圖故事為例，教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于這門課程有初步的認(rèn)識(shí)時(shí)，分批次的讓學(xué)生參與小狐貍，老虎角色扮演，在老師上課時(shí)進(jìn)行情景再現(xiàn)，借助這一手段進(jìn)行氛圍熏染，深化學(xué)生對(duì)于繪圖故事的理解。在學(xué)生們充當(dāng)角色時(shí)讀出的錯(cuò)音字加以糾正。多次的，不同學(xué)生的角色扮演可以讓每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)接觸，得以深刻理解，記憶。

三、通過(guò)繪圖閱讀提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

繪圖故事能夠在義務(wù)教育出階段的廣泛的，持續(xù)的開展，除了教育者的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主性，還不離開低年級(jí)學(xué)生對(duì)未知事物充滿的好奇心理，較強(qiáng)的模仿能力以及他們對(duì)偶像崇拜的心理，教育者在教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻立足于繪圖故事的內(nèi)在要義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力向著正確的方向?qū)崿F(xiàn)屬于他們的二次創(chuàng)造。[2]其中寫作能力作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，重點(diǎn)。最為關(guān)鍵的是在于他們的實(shí)踐。以《雪孩子》為例，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助在課堂前的第一次實(shí)踐，以及教育者在課堂上以情景再現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演的二次重現(xiàn)，讓學(xué)生們知道友誼，奉獻(xiàn)，分離，讓學(xué)生們知道要關(guān)心朋友，樂(lè)于助人的道理。[2]其中的第一次實(shí)踐對(duì)于學(xué)生對(duì)繪圖故事的初步理解形成了一個(gè)較為穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，雖然還有些許不健全或者偏差，此時(shí)的屬于教育者的在課堂上的二次實(shí)踐教育顯得尤為重要.這次教育不僅對(duì)有偏差認(rèn)知思想的學(xué)生加以闡釋而得以改正，對(duì)認(rèn)知還有缺欠認(rèn)知的學(xué)生再加以補(bǔ)充，使得他們的認(rèn)知更為充分，對(duì)于那些原本就擁有較為全面的學(xué)生就可以通過(guò)這次實(shí)踐來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)使他們能夠用自己的方式來(lái)加以開拓。用這種方法，讓學(xué)生們深刻理解《雪孩子》中的人們美好的道德情操。

四、開拓更為豐富的改革寫話途徑

其實(shí)，對(duì)于寫話的途徑來(lái)說(shuō)，它不僅停留在教育者和家庭的引導(dǎo)，同時(shí)還需要開拓來(lái)自社會(huì)的不同角色的重視和參與，對(duì)于文化傳播方面，更應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)傳媒手段讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容能夠在不同的場(chǎng)合有著足夠的發(fā)揮仿寫，甚至學(xué)生們仿寫的擴(kuò)張。

以《我愛(ài)我故鄉(xiāng)的楊梅》為例，不僅可以通過(guò)教育者們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生們的講解，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳媒的途徑在電視劇上，街邊宣傳欄上以繪本的形式讓學(xué)生在不同環(huán)境，不同時(shí)刻都能想起老師在課堂上講解《我愛(ài)我故鄉(xiāng)的楊梅》的場(chǎng)景以及對(duì)那場(chǎng)景的憧憬，對(duì)故鄉(xiāng)甜美楊梅喜愛(ài)。在不同于課堂的環(huán)境下，低年級(jí)學(xué)生接觸到課堂所學(xué)知識(shí)時(shí)，更能帶領(lǐng)學(xué)生融入故鄉(xiāng)水果種類之多，楊梅鮮紅的場(chǎng)景，再加之朗讀者深沉且充滿愛(ài)意的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生進(jìn)行示范，激發(fā)出學(xué)生在不同的場(chǎng)景表達(dá)內(nèi)心的思緒和想法。讓學(xué)生從不同角度去感受文字的精妙，從而也能進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀在實(shí)際中的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)在國(guó)外很早以前就成為對(duì)兒童實(shí)施寫話能力教學(xué)的重要方式。先前，我國(guó)有很多家長(zhǎng)并不了解繪本閱讀教學(xué)的重要性，很多家長(zhǎng)和教育者把繪本閱讀只看成一種簡(jiǎn)單認(rèn)字，識(shí)圖的教育手段。隨之現(xiàn)階段義務(wù)教學(xué)中廣泛使用繪本閱讀教學(xué)，家長(zhǎng)和教育者逐漸發(fā)現(xiàn)通過(guò)繪本閱讀實(shí)施教育的重要性，于此同時(shí)教師通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行閱讀和寫話能力教學(xué)時(shí)，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握繪本故事的價(jià)值，通過(guò)借助繪本故事引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀方式和堅(jiān)實(shí)的寫話能力，教育者持續(xù)準(zhǔn)確的實(shí)施繪本閱讀教學(xué)也為低年級(jí)學(xué)生以后的寫話能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]武振瑩.通過(guò)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀提高學(xué)生寫話能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（07）：17.

[2]鄧敏.利用繪本閱讀提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力[J].科普童話，2020（02）：49.