基于生態語言學的高校英語教學現狀研究

摘要：生態語言學是在結合生態學和語言學相關理論的基礎上而產生的，主要用于研究語言要素對人類生存環境的整體影響.根據相關學者的研究發現，語言和環境之間的一直存在的緊密的聯系，因此在語言學研究領域內，生態語言學一直是許多學者研究的重點。在當前高校英語教學背景下，生態語言學越來越受到青年教師的關注。但是在生態語言學研究背景下，高校英語教學也面臨著一些問題。筆者從生態語言學大背景出發，對當前高校英語教學中存在的問題進行分析，并提出相應改進性策略，以期促進當前高校英語教學研究。

關鍵詞：生態語言學;高等院校;英語教學

在我國，英語作為一門必修學科，在學生階段一直受到各個高校的重視。特別是隨著我國經濟的迅速發展，國與國之間的交流與合作日益密切，高校英語教學的質量也受到更多教育者的關注。但是針對高校英語教學的相關研究卻沒有隨著時代的發展產生大的變化，許多高校在英語教學中仍然保留著傳統的英語教學模式，對于提高學生的英語學習水平產生了一定的阻礙[1]。針對此現象，筆者認為將生態語言學理論應用到高校英語教學中，能夠促進學生將理論知識同實踐經驗相結合，提升高校培養專業型英語人才的教學效果，最終促進高校英語教學的良性發展。

一、生態語言學理論概述

生態語言學主要指在生態環境的背景下對語言功能進行研究和分析，是一種具有創新性的語言教學方法。生態語言學是在語言學和生態學之間形成的，關于這一部分的研究可以追溯到19世紀。有學者經過大量的研究發現，人們使用語言的習慣常受到外界多種因素的共同影響，因此一些學者提出語言的使用會在和周圍環境之間的交互作用中產生變化。在生態語言學研究不斷深入的背景下，高校教育管理部門可以通過對英語教學方法的調整、對英語教學理念的提升來增強大學生的英語專業知識和英語實踐技能，從而促進學生個人發展以及我國高等院校英語教學能力的整體提升。

就生態語言學的發展特點而論，生態語言學一般具有動態性、整體性、互動性以及環境性的特點，因此對于我國高校英語教學改革也具有一定的輔助作用。動態性主要是指在生態語言學的影響下，改變傳統的一成不變發展形勢，實行多元化的發展;整體性是代表生態語言學中生態和語言學是以共同體的形式存在的，并且之間存在著緊密的聯系，共同進行創新和發展;互動性主要指的是加強與生態語言學的交流和溝通，也就是對生態環境中語言的深入探究[2];最后是環境性的特點，指的是對生態環境進行語言方面的研究，從而促進生態語言學的健康發展，完成創新發展的目的。

二、生態語言學背景下進行高校英語教學研究的意義

由于英語不是本族語言，為使學生獲得良好的英語使用習慣和專業的英語技能，高校教育管理部門應當從文化深層次加深學生對英語學習的認識，從而提升學生對英語學習的興趣。根據大量的社會調查研究發現，英語教學過程中往往涉及到大量文化知識的灌輸，因此高校教育管理部門可以通過加強教師對英語語言文化的深入了解，進而在實際的英語教學環節中向學生進行文化傳遞，從而帶動學生對于英語語言學習的興趣，將有利于高校整體英語教學質量的提升。

三、生態語言學背景下高校英語教學存在的問題

高校英語教學是高校整體教學的重要組成部分，隨著高校擴招的不斷深入，高校英語教學核心組織形式便是廣義之上的大班教學，這是現存的普遍教學現象之一，但是給后續的課堂教學也造成了一定的阻礙[3]。高校英語課堂教學在很長一段時間內都處在生態失衡發展狀態下，面臨諸多困境，以下為主要表現：

1. 高校英語教師師資力量較為薄弱且教師教學負擔不斷增加。

高校的不斷擴招使原本薄弱的英語教學師資力量變得雪上加霜。作為基礎學科，英語教學的重要性不言而喻。然而當前的高校英語教學存在著極大地“數量性和規模性”，數量性是指英語大班教學所涉及的學生數量眾多;規模性是指高職英語教學場地較大，即大班式課堂教學[4]。造成這一特征的主要原因在于高校英語教師師資力量較為匱乏，在英語教師的配備上存在相對的滯后性，缺乏對英語教師的具體職業劃分。部分高校英語教師除了英語專業課程教學以外，還擔任班主任一職，這在無形中也增加了英語教師的教學負擔。以上問題對于高校英語教師的綜合能力會造成較大的削弱，并間接對部分高校英語教師的課堂教學效果產生一定影響。

2. 高校學生整體的英語專業水平存在較大的差異。筆者通過高校實際教學及相關調查研究后發現，多數學生在英語專業學習水平上都存在較大差異性。專業技能水平的差異性導致了學生之間的差異性，這對于互動式英語課堂教學的展開無疑會造成較大的阻礙，這導致了英語教師只能進行大班式的教學。大班教學模式中，教師無法對學生進行差異性的了解和指導，對學生的針對性教學也無法開展，這導致了教學模式的形式化與過場化，極大地影響了教學質量與效果的提升。另外，大班教學模式下教師和學生之間常因為缺乏有效的溝通、交流而使教師不能及時掌握學生在英語學習中面臨的問題。

3. 英語課堂教學模式較為單一。英語課堂教學模式的單一性是阻礙當前我國生態語言學背景下英語教學效果較低的主要原因，我國部分高校英語課堂教學仍處于以教師為主導的傳統教學模式，教學方法多以學習英語語法和英語詞匯為主，這種教學方法在某種程度上限制了生態語言學的高校英語課堂教學中的應用[5]。部分高校英語教學在教學過程中居于絕對性的領導位置，學生處于被動的知識接收位置，導致教師容易忽視學生提出的意見，從而造成英語教學生態鏈的嚴重偏差及失衡。

四、生態語言學背景下促進高校英語教學的相關措施

1. 大力增強高校英語課堂教學的師資力量。為促進高校英語教學的良性發展，高校英語教師師資隊伍建設是首先應當解決的問題。高校應當從生態平衡的角度進行考量，加強對高學歷、科研能力英語教師的引進，擴大原有教師隊伍，并通過外部招聘與內部培養的方式，將英語語言學專業人才以保障性供給的方式進行系統配置，完善整體師資力量，結束“大班式教學”模式。其次，應著力提升英語教師的綜合素質，英語教師是生態語言課堂實施的重要基礎，因此，高校應當為教師提供完善系統的進修模式，通過培訓班、圖書館、科研會等形式，讓教師不斷提升自身專業水平與教學技能。最后，教學理念的轉換也必須受到重視。英語專業人才的培養應當以社會主義市場經濟的需求為導向，將增強學生的專業學習能力和實踐能力作為重點教學目標，將自然與學習進行緊密結合，充分發揮其引導教學、自主教學、生態教學的重要作用。

2. 專業單一的英語教學理念，對高校英語教學模式進行合理創新。高校應當根據專業培養需求對高校英語課堂教學模式進行創新，將生態語言學的內涵在高校英語課堂教學中予以體現。我國教育體制改革中明確規定了應試教育向素質教育進行改革的必要性和重要性，因此在生態語言學的背景下，對課堂進行多元化的轉化就顯得尤為必要。可以采取的措施如下：（1）在課堂教學中強調互動性教學模式，通過加強教師和學生之間的交流，使得學生面對的課堂教學問題及時得到教師的解答，打破傳統的以教師為主的英語教學模式。（2）將“互聯網+”與新媒體技術應用到課堂教學中，將英語課堂教學中的聽、說、讀等進行立體化呈現，學生通過觀看內容豐富與情景立體的“媒體教學”，不僅調動了學生的學習積極性，還極大限度地提升了整體教學質量與效率[3]。（3）開展自然生態教學模式，自然生態教學模式是生態語言學教學的重要基礎及核心，教師可以帶領學生走出去、看出去，使他們融入生態大自然中去，從自然中感受與領悟英語語言學習的魅力及意義所在，使英語語言教學、學習更為自然與順暢。

3. 合力創設英語學習小組，進行小班教學。教師可以通過對學生英語水平進行劃分，將學生按照英語能力進行“高、中、低”的合作交流學習小組。合作學習小組可以統計課堂上積極的溝通交流將英語學習中發現的實際問題進行討論，這樣持續的合作學習模式不僅能夠提升整個小組成員的英語學習能力和英語水平[2]，對于教師的課堂教學質量也能產生實質性的提高。

綜上所述，通過對生態語言學背景下高校英語教學現狀的整體研究，筆者發現當前高校英語教學仍然存在師資力量薄弱、學生專業能力層次不齊、英語課堂教學方法難以創新等基本問題。高校教育管理部門應當從高校、教師、學生三個角度對高校英語教學進行全面優化，將自然生態平衡的實質充分體現到英語教學模式中去。通過提升師資力量、豐富教學模式、開展小班教學等，對教學生態平衡的重要性進行具體明確，有助于實現高校英語教學質量的整體提升。

參考文獻

[1]王涵. 生態語言學背景下高校英語教學困境與措施[J].文學教育（下）， 2020 （10）：109-110.

[2]吳春雪. 生態語言學背景下英語語言學教學困境探究——評《被解釋的美：英語的方法和趣味》[J]. 中國教育學刊， 2019 （06）：127.

[3]劉旭.生態語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J]. 亞太教育， 2016 （03）：61.

[4]孫鵬， 李嫦媖， 蘆建順， 高榮濤. 生態語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策[J]. 河北北方學院學報（社會科學版）， 2012， 28（05）： 111-114.

[5]國文. 語言文化生態化與高校英語教學[J]. 科技信息（學術研究）， 2006（12）： 502-503.

作者簡介：

延童童（1993.4-），女，漢族，陜西延安人，西安翻譯學院專職教師，助教，研究方向為應用語言學。