信息技術在小學數學教學中的應用

葛繼芳

摘要：在科學技術高速發展的社會環境中，教育環境的改革已經是迫在眉睫，教師應當將信息技術手段融入到自身的教學課堂中，來提升教學的效率。信息技術的教學方式是新穎的，教師們打破了傳統的形式，以此來完成新課程標準的指示，完成了對學生們的綜合素質教育。信息技術在小學數學中的應用具有著豐富多彩的形式種類，以下本文將對信息技術在小學數學教學中的各項應用方法進行探究分析。

關鍵詞：信息技術;小學數學;應用方法

在以往的小學數學教學過程中，教師們總是循規蹈矩地按照這課本教材中的內容，去完成對小學生的數學知識點的授課，這種教學形式是在以成績為目標的背景下形成的。在當下新課程改革要求了教師們將學生的學習素養培養放在首位，因此教師應對傳統的課堂模式進行創新和改革。通過結合當下的時代特征，信息技術手段是教師們對傳統課堂進行創新的重要工具。通過應用信息技術，小學數學課堂煥發了新的活力，飛速提升了學生們的學習效率。

一、創造生活化情境，培養學生興趣

小學生們由于年齡的限制，導致了他們的學習思維能力還沒有健全，數學作為一個具有著抽象意義的教學項目，小學生在應對它時會出現許多理解上的學習問題。教師們在傳統的小學數學課堂有時僅僅依靠著課本教材進行內容的直白解讀，導致了許多邏輯能力稍欠缺的學生難以跟上上課程的進展，導致學生對數學的學習興趣大打折扣。教師在面臨這樣的教學狀況時，應當通過利用信息技術的應用來對教學情境進行生活化的創設。教師在教學過程中應當始終銘記學生為學習的主體，一切要從學生的實際生活出發。所以，要想抓住學生的學習興趣，必須要做到聯系其生活實際，讓學生與數學知識的距離減少。應用信息技術對課堂進行生活化的情境創設，可以使學生重新燃起對數學學習的興趣，培養學生們的邏輯能力，提升教師的課堂效率。

比如，五四制青島版小學三年級數學教材中“美化校園——圖形的周長”這一課。教師的主要教學目的是使學生們認識周長的這一概念，同時教會學生對于簡單圖形的周長進行運算。周長的概念對于三年級的學生來說是一個嶄新的知識點，教師們如果單單憑借數學教材中的釋義很難使每一位學生都達到理解體會。因此，教師可以通過美化校園這一概念，先為學生創造一個生活情境。在多媒體上進行展示，學校要在校園周圍種上一圈樹，每一棵樹大概占了多少距離，試問如果想用樹將校園一周排滿，需要多少棵樹。這種結合生活實際的情境吸引了學生們的學習興趣，同時將同學們的生活與數學知識相聯結，使其懂得數學知識與生活之間密不可分的關系。這樣一來，學生們不再對枯燥的數學知識有著抗拒，而是愿意主動解決生活中遇到的數學難題，從而培養了學生的學習興趣。

二、形象化展示知識，突破知識重點難點

數學的知識點往往由抽象的數字、圖形、定理等組成，小學生們的邏輯思維能力還有待塑造和提升，在面臨這些難題時對教師的課堂是一個不小的挑戰。但小學生的年齡正是一個思維敏捷活躍的階段，他們腦子里有著天馬行空的想法，教師們可以將學生的這一特點與教學內容相結合。因此，教師應通過應用信息技術手段將學生們要學習的數學重難點知識進行形象化的展示，通過對知識點的整合，可以使得小學生更加直觀地去理解和體會這些抽象枯燥的內容，營造一個相對于之前更為輕松的課堂氛圍，使得學生們達成了對重難點知識的進一步掌握學習。

比如，在五四制青島版數學小學三年級教材中“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”這一課。學生們對于剛剛接觸認識的長方形和正方形本就有著不太清晰的理解。教師們可以結合多媒體的方式在視頻中展示各個樣子的房子，讓學生對面積的理解有更直觀的解讀。其后，老師可以教會學生們對房子的圖形進行拆分，將復雜的圖形轉換成簡單的，培養學生們的數學邏輯思維。同時學生們在這樣的過程中加深了對圖形面積運算的掌握，學生們吸收到的數學知識不再是抽象化的數字和線條，而是與生活中緊密相聯的具體化形象。便于學生對當堂課的重難點的解讀和學習，大大提升學習效率。

三、引導課堂提問，激發學生思考

無論在什么階段的學習課堂中，課堂提問都是必不可少的一項教學環節，對于小學數學也并不例外。但教師在對小學數學課堂提問的創新上應當做出更多努力，抓住小學生的性格特征，進行趣味性的問題創設。教師可以通過利用信息技術手段對課堂提問進行多樣性的變換，一系列新穎的提問環節對于小學生們來說更為有吸引力，從而引發學生們的學習興趣，讓學生愿意投入更多的專注去學習數學知識，同時激發學生們對于知識的深度思考，活躍枯燥乏味的數學課堂，使其煥發新的活力。

比如，在五四制青島版小學數學三年級教材中“采摘節——混合運算”這一課。教師可以針對教學內容將學生們分為各個小組，然后對問題進行情境化創設。由于教材中設定的是采摘節，教師們可以對結合多媒體播放采摘節果園的動畫，然后對學生們進行相關的提問。例如，在采摘節中一共有著60個籃子，一共有18家果園，每家果園分3個籃子，試問分家都分到籃子后，還剩多少個籃子？在這樣的充滿趣味性的教學提問中，激發了學生的學習興趣，同時也讓學生進行了思考。在小組回答競賽的模式中，學生也培養了合作意識和競爭意識。

總結

當下的技術時代，教育與科技的融會貫通已經形成了勢不可擋的趨勢。小學數學教師應當在這場科技創新的洪流中站穩腳跟，通過提升自身的教學素養來完成信息技術與數學課堂的結合創新，將有限的課堂時間發揮出最大的教學效益，提升學生的數學素養。

參考文獻

[1]黃薇.信息技術輔助教學在小學數學課堂中的合理運用[J].計算機產品與流通. 2020（06）：565.

[2]宋有鵬.信息技術在農村小學教學中的應用現狀與對策[J].教書育人.2019（01） ：98.