小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與策略探究

胡澤俊

摘要：隨著新課程的不斷推進，小學數(shù)學課堂的教學理念與教學手段都產(chǎn)生了很大的變化，教師通過使用新型的教學手段，取得了比以往更好的教學效果。數(shù)學課堂在教學手段和教學理念兩方面的變化，時刻引導廣大教師將新課程改革的工作繼續(xù)深入推進，以此為社會教育出更多的全面性人才，推動社會想好發(fā)展。但是，在實際情況中，小學數(shù)學教學工作依然存在諸多問題，給教學工作的開展帶來了不小的阻礙。接下來，本文將立足于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀研究，對小學數(shù)學教學策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學現(xiàn)狀;教學策略

小學數(shù)學是一門綜合性很強的學科，也是一門基礎課程，是小學階段的教育工作的核心內(nèi)容，能夠在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)等方面起到非常明顯的促進效果。與此同時，在新課程標準當中，也明確的要求了小學數(shù)學教學工作應當以學生為本，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，讓學生在掌握知識的同時，確保學生的數(shù)學能力獲得實質(zhì)上的發(fā)展。為此，在教學的過程中，教師應當充分的結(jié)合小學數(shù)學課程的特點，同時充分考慮小學生的具體情況，對現(xiàn)階段所使用的教學手段和教學模式進行創(chuàng)新與改革，從而實現(xiàn)教學目標。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀研究

（一）學習態(tài)度不夠端正

數(shù)學的教學過程，是教師引導學生圍繞教材中提出的數(shù)學問題進行思考的過程，同時，也要將創(chuàng)新與實踐進行有機整合，才能夠讓學生的數(shù)學能力獲得實質(zhì)上的發(fā)展。小學生受到自身身心發(fā)展階段性特點的影響，他們的注意力難以全程集中在課堂之上，特別是在課堂的后半，學習狀態(tài)大幅度下降，更容易受到外界的干擾，稍有動靜，便會被吸引了注意力，走神、與其他同學交頭接耳，玩弄手中文具等情況接連出現(xiàn)。在這種學習態(tài)度下，教學工作自然難以有效推進。

（二）獨立學習能力較差

在數(shù)學課堂教學的過程中，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)，學生在完成教師布置的學習任務時，對教師的心理依賴性非常強，很少能夠獨立自主的完成學習任務，進而導致學生的學習能力難以獲得實質(zhì)性的提升。具體來說，首先，在預習方面，學生不知道怎樣去預習，不知道預習什么，不能在課前就對學習內(nèi)容有初步的了解，使得教師開展的教學工作不能有效針對學生的薄弱點，也難以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

（三）思維能力發(fā)展不足

小學生的認知發(fā)展階段性特點，決定了小學生主要依靠感性的認知習慣和認知方式完成學習任務，他們的理性邏輯思維較為薄弱，難以在學習的過程中理性的看待數(shù)學知識，對數(shù)學問題的分析能力較差，往往不能夠按照正確的學習思路完成學習任務，也不能夠按照順暢的邏輯去解決數(shù)學問題。在平時的教學工作中，有部分數(shù)學問題需要學生運用逆向思維，小學生在接觸這些內(nèi)容時，往往容易鉆牛角尖，認死理，導致教學效果難以獲得發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學策略探究

（一）構(gòu)建多元課堂，激發(fā)學習興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的重要因素，在教學的過程中，教師應當把激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣作為教學工作的初期目標，讓學生的學習興趣成為推動教學質(zhì)量發(fā)展的先決條件。

例如，教師在執(zhí)教《四則混合運算》一課時，首先，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放一些游樂園之中，人群熙攘的視頻短片或圖片，初步營造課堂氛圍。接下來，教師將各個游樂項目的設施展示出來，并標記出每一個項目的價格，請學生計算在游樂園中玩耍所需的費用。隨后，請學生采用“角色扮演”的方式參與到情境之內(nèi)，讓學生們分別扮演游客和工作人員，并在情境之中進行計算，從而提升學生對這部分知識的掌握，了解與價格相關的數(shù)量關系。

（二）構(gòu)建合作課堂，提升協(xié)作能力

在教學的過程中，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式下“大包大攬”的教學手段，給學生留出一定的時間，供學生進行自主探究，以此提升學生的學習能力。為了達成這個教學目標，教師可以采用“合作學習”的教學模式，積極的組織學生開展小組合作，在提升學生自主學習能力的同時，發(fā)展學生的協(xié)作能力。在開展小組合作的過程中，教師應當注意，合作探究的主題問題不能太過膚淺，以免學生因為探究的難度較低而喪失興趣;同時，探究的主題問題也不宜太過深入，以確保學生能夠在合作探究的過程中有所收獲。在學生進行小組合作時，教師要扮演好參與者和引導者的角色，走到學生中，觀察學生的探究過程，總結(jié)學生探究過程中出現(xiàn)的問題，并做好總結(jié)和歸納，為下一階段的教學工作做好規(guī)劃。

（三）引導學生思維，建立學習邏輯

數(shù)學知識建立在嚴謹邏輯關系的基礎上，因此，對學生的邏輯思維能力有較高的要求。在課堂教學的過程中，教師可以通過有效的提問，幫助學生建立學習邏輯，從而提升學生的思維能力，帶動教學效果發(fā)展。同時，也能夠通過課堂提問的方式，幫助學生回顧此前的內(nèi)容，帶領學生探索知識與知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，在學生的腦海當中構(gòu)建起一個知識框架。

例如，教師在執(zhí)教《百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化》一課的相關內(nèi)容時。在課堂上，教師可以向?qū)W生提問：“百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)表示什么？”隨后，學生或翻閱課本，或通過回憶回答教師的問題。隨后，教師便可以從“分數(shù)的意義”為切入點，將百分數(shù)寫成分數(shù)的形式，同時引出本課的教學內(nèi)容，帶領學生完成學習任務。

總之，小學數(shù)學教學工作任重道遠，只有教師付出心血，才能取得更好的教學效果，促進學生數(shù)學能力進一步發(fā)展。

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