小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施

張艷秀

摘要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，也屬于研究語言學(xué)的范疇，同時(shí)，由于語言具有較強(qiáng)的工具性，其最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)與應(yīng)用有較為密切的聯(lián)系。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在閱讀過程中提取到文本信息，鍛煉自身的文本理解能力。而在寫作教學(xué)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生可以建立良好的表達(dá)思維，訓(xùn)練自身的文字運(yùn)用能力。基于此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：（2020）-28-028

引言

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，十分重要。當(dāng)前，教育領(lǐng)域不斷改革，新課程改革要求以學(xué)生為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生看待問題的思維。在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀與寫作的教學(xué)，這也是小學(xué)語文教師必須面對的重要課題。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的重要性分析

新課改指出，小學(xué)語文教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行妥善安排，將閱讀和寫作結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀理解的過程中逐步提高寫作水平，掌握有效的寫作技巧及方法。閱讀是一種輸入的方式，能讓語文知識(shí)進(jìn)入并鐫刻在學(xué)生的頭腦中，而寫作則是一種輸出的形式，學(xué)生在寫作時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，所以二者之間是密切關(guān)聯(lián)、不可分割的。采用讀寫結(jié)合的方法，能以閱讀教學(xué)的方式提高學(xué)生寫作能力，拓展學(xué)生眼界，幫助學(xué)生積累豐富的素材，鍛煉其感受能力和表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸強(qiáng)化寫作技巧并形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)隨之興起。分析這些教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對這些教學(xué)輔導(dǎo)班往往感到抵觸，不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，學(xué)生完成了課堂上教師布置的作業(yè)后，還需要面對課后輔導(dǎo)班布置的任務(wù)。一些輔導(dǎo)班會(huì)對閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行二次鞏固，帶有一些“強(qiáng)加性”，會(huì)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上教授一些更高難度的知識(shí)。這在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力模糊不清，使得他們不知道自己應(yīng)該掌握哪些閱讀與寫作知識(shí)，無法深入理解校內(nèi)教師講解的知識(shí)和課外輔導(dǎo)班講解的知識(shí)，不利于其閱讀與寫作能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施

（一）把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來

教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到教材中包含的寫作因素，從而提高學(xué)生寫作能力。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以有意識(shí)地向?qū)W生展示課本中相關(guān)的這些寫作因素，讓閱讀可以自然地往寫作方向遷移。在此過程中，教師需要注意遵循七條對應(yīng)的規(guī)律。第一，完成閱讀的解題，有利于審題與擬題的開展。第二，對課文的中心思想進(jìn)行概括，有利于學(xué)生在作文中更好地表達(dá)主題。第三，閱讀中的分段概括段意和寫作中的提綱與分段能夠有效對應(yīng)起來。第四，一篇課文有主次之分，作文中相對應(yīng)的也是如此，需要知道哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫。第五，閱讀時(shí)需要找出中心段落，寫作時(shí)也需要注重突出中心和重點(diǎn)。第六，閱讀中的詞句賞析和寫作中的遣詞造句相對應(yīng)。第七，閱讀時(shí)可以思考作者采用了何種方法來觀察事物，在寫作中也可以用同樣的觀察方法進(jìn)行遷移。

（二）幫助小學(xué)生形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，一旦小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，對學(xué)生的語文水平成長有關(guān)鍵作用。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還較差，屬于啟蒙時(shí)期。在此時(shí)期幫助學(xué)生形成閱讀、寫作習(xí)慣時(shí)，需要學(xué)生在閱讀、寫作時(shí)不斷動(dòng)筆。在閱讀過程中，需要對文本的重點(diǎn)、精美詞句進(jìn)行標(biāo)注。而在寫作過程中，需要學(xué)生不斷回顧自身的文章。在回顧過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，找到可以進(jìn)行升華的地方，從而才能促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的成長。例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，并產(chǎn)生對潑水節(jié)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中標(biāo)注文章的經(jīng)典詞句，勾畫出自己認(rèn)為寫的好的詞語。并寫作自己為什么會(huì)認(rèn)為其寫的好。對精美、經(jīng)典的詞句進(jìn)行標(biāo)注，可以讓學(xué)生不斷積累自身寫作素材。通過此種閱讀方式，可以讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提高。

（三）勤記讀后感，教師認(rèn)真批閱

每閱讀一本書，都會(huì)與一位偉人面對面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一本書后寫下讀后感，鍛煉學(xué)生的思考感悟能力。小學(xué)生的思維往往會(huì)隨著經(jīng)歷的事、面對不同的人而改變，也會(huì)在不同階段中成長。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書籍，使其感同身受，通過閱讀獲得更多心理感悟，以便今后在實(shí)際寫作時(shí)，更好地?fù)Q位思考，提高寫作能力。教師在認(rèn)真批閱讀后感時(shí)，可以借此充分了解學(xué)生的閱讀感受，從而為后續(xù)進(jìn)行寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師給予學(xué)生的讀后感相應(yīng)的評語，以書面形式鼓勵(lì)學(xué)生，并根據(jù)書籍的實(shí)際內(nèi)容對學(xué)生的讀后感進(jìn)行評價(jià)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)束語

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作都是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，怎樣將閱讀和寫作充分融合在一起，以閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，這在當(dāng)前已經(jīng)成為廣大語文教師所需要重點(diǎn)思考的問題。所以，針對小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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