淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

龔琪

摘要：身為中華兒女，在漢語作為母語的背景下，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)題里的文字極其簡單，沒有高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀必要性。可是應(yīng)用題的出錯率和空題率很大程度上都是因為學(xué)生理解不了題意。顯而易見，閱讀能力的影響力極強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以促進(jìn)其數(shù)學(xué)語言能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是完成數(shù)學(xué)題、解決數(shù)學(xué)問題，認(rèn)為只有語文課文才需要閱讀，而忽視了數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。

一、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵

閱讀并不只限語文學(xué)科，各學(xué)科皆有自己的語言。數(shù)學(xué)閱讀，即是用數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)問題或相關(guān)資料，用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行探究和理解，從而有效解決數(shù)學(xué)問題，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法和文化所開展的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生對教材或習(xí)題材料進(jìn)行認(rèn)讀和感知，孩子們通過發(fā)揮主觀能動性對閱讀所獲得的信息與已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，創(chuàng)造性形成新的認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、邏輯、抽象和探究思維能力，切實全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動進(jìn)行閱讀。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”中“畫角”時，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材中畫角的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容。接著，學(xué)生帶著問題，一邊進(jìn)行自主閱讀，一邊圈畫出不理解的地方。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，總結(jié)正確的畫角方法。

2.2培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要對定義、定理等關(guān)鍵字詞進(jìn)行準(zhǔn)確理解，嚴(yán)格界定不同概念關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延，這就要求學(xué)生具備良好的閱讀能力。實踐教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性充分凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩關(guān)鍵字、詞，從而對概念進(jìn)行準(zhǔn)確把握。例如，在“面積單位的進(jìn)率”加以表述時，教材中指出，相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率一般都是十。這一概念中，關(guān)鍵詞為“相鄰”“一般”，就此組織學(xué)生對具體情況進(jìn)行討論，是否可以用其他的詞來替換這兩個關(guān)鍵詞。通過此種方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉能力，促使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生深刻認(rèn)識到，“相鄰”一詞能夠?qū)⒚娣e單位間的位置關(guān)系表示出來，“一般”相對來說更為嚴(yán)謹(jǐn)。部分概念及公式具有動態(tài)化特征，立足關(guān)鍵信息可推導(dǎo)概念或公式。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

低年級學(xué)生缺乏讀題意識，對題目只是粗略地一看，就急忙做題。有的學(xué)生一邊讀一邊做，常常抄錯題目中的數(shù)字、寫錯運(yùn)算符號。還有的學(xué)生不仔細(xì)閱讀題目要求就匆匆解答，出現(xiàn)只列出算式和填空，卻不畫圖的情況。這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀問題的習(xí)慣，教師往往會評價這些學(xué)生“粗心大意”。其實，這些都是因為學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀題目造成的。因此，數(shù)學(xué)教師有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀題目中的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行思考。其次，如果學(xué)生閱讀后仍不能理解題目信息，需要反復(fù)閱讀，并在讀懂題以后認(rèn)真計算。最后，為了保證答案的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)提醒學(xué)生再次完整閱讀題目，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4指導(dǎo)方法，提高閱讀高效性

在學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)題目閱讀的重要性之后，教師要做的便是教會其如何閱讀。在教學(xué)中自身要做好榜樣的作用，閱讀時“眼到、手到、心到”，首先要集中注意力;接著多次通讀;在一遍遍閱讀的過程中動手畫出重點(diǎn)詞匯，遇到圖形題時更應(yīng)該標(biāo)出已知條件。小學(xué)階段的題目大多并不難，學(xué)生若是能做到認(rèn)真審題，通讀題目，并在草稿紙上寫寫畫畫，題意便清晰明了，而且在讀題期間，已知條件的列舉和圖形的描繪能將題目變得更簡單。例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體”一課時，教師在教學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、球、圓柱體的過程中，可以讓學(xué)生在教室內(nèi)找到相應(yīng)的物品，引導(dǎo)他們觀察不同物體的特征，并進(jìn)行交流討論。因此，教師在教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)生活情境，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從而解決問題。

2.5組織開展趣味活動，促進(jìn)閱讀空間拓展

基于數(shù)學(xué)理論出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鍛煉學(xué)生動手操作能力，在實踐活動中對數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升，為數(shù)學(xué)問題的解決提供輔助。例如，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生對數(shù)學(xué)手抄報進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生自行對數(shù)學(xué)資料進(jìn)行收集，整理出自己感興趣的內(nèi)容，制作手抄報，這一過程中有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。同樣，以班級學(xué)生為對象，可組織開展數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)興趣小組、撰寫數(shù)學(xué)小論文等活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓寬，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。教師還可以在教室后墻設(shè)置專門的數(shù)學(xué)閱讀空間，將數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)小日記等粘貼于此，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀實踐運(yùn)用能力。

結(jié)束語

總之，提高數(shù)學(xué)閱讀能力對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、具備綜合學(xué)習(xí)的能力。

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