淺談初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略

郭福蘭

摘要：21世紀(jì)飛速發(fā)展，所有的事物都是嶄新的，都是在不斷發(fā)展的，各個學(xué)校、各個科目都在注重學(xué)生的整體發(fā)展，努力把當(dāng)代的學(xué)生們打造成知識與德育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這在初中的英語學(xué)習(xí)中也是不容忽視的。其中的教學(xué)實踐可能會讓中學(xué)生們得到意外的收獲，提高學(xué)生英語課堂效率，培養(yǎng)出更多的有用之才，使他們的英語學(xué)習(xí)更加全面，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的一些優(yōu)良的思維意識，這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)設(shè)計;策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-058

1. 實行翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)英語課堂為什么教學(xué)效率低下？其中一個重要原因就是教師和學(xué)生的互動交流不夠暢通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識沒能得到啟迪，以至于學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)知識，教師則是按照自己的主觀判斷、教學(xué)經(jīng)驗按部就班。這樣的情況下，學(xué)生對知識點的掌握粗淺，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不全面，影響了學(xué)科知識的把握。

開展翻轉(zhuǎn)課堂，是要讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和顧問員。教師可以通過微課的方式將本節(jié)課的重點知識納入到視頻中，讓學(xué)生自行觀看微課視頻了解重點內(nèi)容，并自行記錄筆記，標(biāo)注自己有疑問的知識點，以便及時跟同學(xué)溝通或者向教師反饋。比如在初中英語教學(xué)中講到“How to get the keywords in a message？”的微課教學(xué)活動，教師會把知識點融入到多個案例中去進(jìn)行細(xì)致的詮釋。同學(xué)們則需要認(rèn)真觀看微課視頻，把教師分散在視頻中的論點及其例文例句整理出來。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂把課堂中大部分的時間留給學(xué)生，學(xué)生必須要自己思考才能有所收獲。這樣的教學(xué)看起來對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，但對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2. 設(shè)置情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的真情實感

英語是一門語言，也是一種文化。經(jīng)驗表明，學(xué)好英語需要融入情境，在特定情境下更能幫助學(xué)生獲得語感，啟迪學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)英語水平的提高。在情景創(chuàng)設(shè)方面，教師可以采取多種途徑來實現(xiàn)。比如圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行的情景演示，教師可以挑選教材中的對話內(nèi)容、閱讀拓展內(nèi)容等作為素材，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演對話。這樣一來，學(xué)生將自己帶入語言情境之中，可以形成真切的情緒情感狀態(tài)，可以更真實自然地把握英語的規(guī)律和特征。高興時候的語態(tài)，生氣時候的語態(tài)，充滿好奇心的疑問，或者許久不見的驚喜，學(xué)生在特定情境中對英語的語言組織、句式句型的使用乃至單詞的發(fā)音技巧等都有了更多的了解，教學(xué)效率自然更高。

此外，教師還可以給學(xué)生欣賞一些英語視頻短片、影視劇節(jié)選素材，或者讓學(xué)生聽英語歌，用這樣的方式融入情境，感受英語的表達(dá)技巧和用法規(guī)則。在寫作教學(xué)、在口語交際教學(xué)、在閱讀教學(xué)中，教師都可以去創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在情境中體會英語的魅力，鍛煉聽說表達(dá)能力。

3. 開展實踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言能力

從某種意義上來講，語言是一種工具，是用來服務(wù)實際需要的。就像漢語語言，隨著時代的發(fā)展，一些詞匯的寓意會發(fā)生變化。在英語中，不同語境下使用的詞匯，其寓意也可能會有所不同。開展實踐教學(xué)，就是要鍛煉學(xué)生在實際應(yīng)用中的語言組織與應(yīng)用能力。比如開展“Write a letter to your friend”的實踐活動，教師請學(xué)生給自己的好朋友寫一封英文信，并且真正地通過郵政或者以發(fā)送電子郵件的方式遞送給對方。在這樣的實踐教學(xué)中，學(xué)生會因為信件真的要投遞給對方而更加認(rèn)真地寫，會因為要寫好這封信而努力查資料、看筆記，并修改錯詞和病句，以保證信件的質(zhì)量。這樣一次實踐活動，其教育價值或許要比多次傳統(tǒng)課堂寫作更高。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活組織各種類型的實踐活動。比如英語辯論會，英語微寫作，用英語模擬生活場景等等。豐富多彩的實踐教學(xué)將有效提高英語教學(xué)效率。

4. 用好思維導(dǎo)圖，鼓勵思維創(chuàng)新發(fā)散

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對幫助學(xué)生形成良好的語感思維，實現(xiàn)知識點的融會貫通有很好的效果。例如在學(xué)到“Do you have a soccer ball？”這節(jié)課的時候，教師請學(xué)生圍繞soccer ball這項運動進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，把大家學(xué)到的相關(guān)知識梳理一遍。那么學(xué)生就要圍繞soccer ball來思考，發(fā)散出“What’s a soccer ball looks like？”或者“How could we play a soccer ball to get more score？”又或者“When can we play the soccer ball as long as I want？”等各種話題。在這里，學(xué)生的思維是開放性的，各項思維線索之間有著緊密的聯(lián)系，不僅啟迪了學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生溫習(xí)了過去學(xué)到的知識，增加了溝通對話、聽說演練的機(jī)會。依托思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握一種較好的學(xué)習(xí)方法、思維方法，學(xué)英語會更加省心省力。

5.微課輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中英語教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量有著重大的促進(jìn)作用。為了提高中學(xué)生的英語預(yù)習(xí)的效果，相關(guān)的任課教師會利用微課的形式輔助教學(xué)，突出英語學(xué)習(xí)的重點知識，讓本班的學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地自主學(xué)習(xí)，減少以往課前預(yù)習(xí)的盲目性。同時教師可以讓學(xué)生們自己利用微課獨立完成某一單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，盡自己最大的可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，讓學(xué)生無形中英語水平就會得到很大的提升，還提高了教師的教學(xué)效率。

例如，講“There be”句型時，相關(guān)的任課教師可以把這一課的知識內(nèi)容制成微課的形式，讓本班的學(xué)生進(jìn)行展示，以便供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)之用，讓的學(xué)生們結(jié)合微課與課本進(jìn)行深刻地預(yù)習(xí)工作，夯實基礎(chǔ)，在這其中是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、解決問題以及理解問題的過程，讓學(xué)生們從中找到自己學(xué)習(xí)策略的不足之處，使他們更加全面地認(rèn)識到這些不足。再者在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生們會把自己預(yù)習(xí)中遇到的問題放到課堂上加以詮釋，使老師與學(xué)生更深入地進(jìn)行交流，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，會讓學(xué)生理解英語知識點也就越容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加好。

6. 結(jié)語

提高初中英語課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語課堂，這需要教師發(fā)揮自己的經(jīng)驗優(yōu)勢，并充分利用信息技術(shù)和創(chuàng)新思維，多角度培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的英語水平。教師要跳出傳統(tǒng)思維模式的局限，讓學(xué)生真正領(lǐng)略英語的魅力，掌握英語的規(guī)律，學(xué)好、用好英語知識。

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