在初中數學教學中創設問題情境的策略分析

劉文博

摘要：初中生由于年齡還小，他們的自控力并不足以保證自己在課堂始終保持精神的高度集中，容易被其他東西吸引目光，因此要求教師設計的問題情境能夠引起學生注意，使其專注于課堂。于此，普及數學背景知識讓學生對其有個全面的認知也有極大幫助。該篇文章將結合實際例子分析創設問題情境對初中數學教學的重要性和創設問題情境的措施提出幾點建議。

關鍵詞：初中數學;問題情境;措施

引言：

隨著中國課程教育的不斷優化改革和創新，教師在基于大方向不變的基礎上不斷優化和改變陳舊的教學措施，讓學生在最為舒適的環境中學習。《數學課程標準》中指出：“數學學習離不開學生的日常生活，教師在創設情景問題時應從學生最熟悉的地方入手，一步步引導學生去詢問、探究，讓學生在老師的指引下形成完整體系的數學探索能力和思考模式，使學生從中發現數學嚴肅的面容下存在的有趣靈魂，揭開數學的神秘的面紗。”據事實證明，一個恰到好處的、趣味滿滿的教學情景不止能引人入勝，激起學生的求知欲，而且可以使死氣沉沉的數學課堂變得充滿活力與生氣。學生也可以在該充滿探索欲的課堂上找到適合自己的學習定位，充分發揮自身優勢和提高自主創新意識。那么，怎樣的問題情境才能算作是行之有效呢？

一、貼近實際生活進行學習

“知識源于生活。”目前我們所學習的知識都是前人通過在日常生活中不斷實踐得出的經驗之談，而如今為我們的學習生活提供了豐富的基礎認知。有實際意義的問題情境創設從學生的平時學習習慣出發，以常見的事物為問題創設的材料，以便于將學生帶入到該情境中，從而使學生的探究、探索欲望達到史無前例的高度，使其在該欲望下自發地進行數學學習。

例如，在學習二元一次方程的解法時，有這樣一道題：某隊足球對在10場球賽中共得到32分，而比賽規則是贏一場得4分，輸一場減2分，問該隊伍勝幾場，輸幾場？這個問題的設置是學生們所熟悉的足球賽，同學們基本都有賽制輸贏的評分標準的常識，解答起來對于學習過一元一次方程的初三學生來講并不困難，但也存在一定的思維轉換，在一定程度上學生的知識遷移能力得到鍛煉與提升。

二、自主學習，于實踐中學習

追根溯源是人類的天性，而富有價值的問題情境對學生的求知欲的提高有極大的促進作用。教師在創設問題情境時有意識地引導學生主動提問，從不同角度探索問題的解決方案，使其摸索中學習，在正確解答出問題的答案后學生有擁有滿滿的成就感，學習數學的興趣和自信自然而然的也會得到提升。等嘗到成功解題的甜頭之后，學生難道還不主動、自主的進行學習嗎？久而久之，學生主動學習的習慣就會慢慢養成了。

陸游說：“天下之事，聞者不如見者為詳，見者不如居者知之為盡。”這切實的說明了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學習數學也同樣的道理，只有當自己動手計算過一道題，才能真正的明白接下來的每一步應該從何處入手。例如，在證明一個三角形是直角三角形，即證明勾股定理時，只有學生動筆計算過，才能把“斜邊的平方等于兩直角邊的平方和”這一抽象定理像烙鐵一樣牢牢的烙印在腦海里，而不是只需通過教師的講解一下就能夠徹底融會貫通的，畢竟大部分學生都不是圣人，也并未擁有過目不忘的本領。因此，學生在學習數學時一定要明“躬行”的重要性。

三、實行針對性學習

這里的針對性是指將聯系生活實際，將問題情境與教學內容相結合來進行設計。目前，為使學生集中精力于課堂上，教師在設置問題情境時無所不用其極，有些情境不但于吸引目光無益，還可能將學生的目光轉移至其他與課堂無關的點上，得不償失。如，在裝修房子時會在外面的墻上貼一些瓷磚，貼得整齊會讓墻體變得美觀，這些本是生活中的常見事物，但其實這也是初中數學中學習的內容之一：平移。以“貼瓷磚”來設置情境，將抽象的圖案平移與生活中的常見事物結合起來，使學生能夠從已有經驗學習陌生的知識，讓數學學習變得日常化，學生不僅不會抵觸學習，還會主動學習。

四、于濃厚的數學學術氛圍中學習

在人類的歷史長河中，許多關于數學和數學家們的故事至今仍叫人交口稱譽。教師可以合理利用好這些有效資源來進行有趣且貼合實際教學的情境設計，讓學生在濃重的數學學術氛圍中體會數學家們嚴謹、專注的獨特魅力，學習與借鑒他們獨一無二的思維模式，同時深入挖掘學生的學習潛力、增強學生對學習數學的使命感和學號數學的責任感。例如，數學八年級上冊中有這樣一則故事：巧測金字塔高度。埃及國王于胡夫金字塔建成后詢問該金字塔高度，竟無人知曉，國王發怒將學者扔進尼羅河，而后著名學者塔里斯的出現解救了學者崐，他僅用一根木棍就測出了許多學者都未知曉的金字塔高度。使用數學的解題思維，便能讓難題化解，如斯魅力，又怎會不令人心生向往呢！

五、結束語

總之，運用“問題情境”實行數學的有效教學對學生無論時思考能力，還是學習積極性都會有明顯的提升。教師若想創設優質的問題情境，追根溯源，提升自我知識素養和發展自身能力必不可少。

參考文獻：

[1]管穎.創設問題情境，優化課堂教學——淺談初中數學教學中有效問題情境的創設策略[J].學園·教育科研，2012，000（020）：144-144.

[2]焦建成.初中數學教學創設有效問題情境的策略[J].成才路，2012（1）：41-41.

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