小學高段語文群文閱讀教學研究

張錦

摘要：閱讀是學生增長知識、開拓眼界、認識世界的重要途徑。閱讀教學中往往缺乏深入的探究和積極的探索，教學活動的組織形式單一、閱讀成果的發散鞏固不足，弱化了閱讀教學的價值和作用。開展群文閱讀教學，為提升閱讀教學成果進行積極嘗試，對培養良好的閱讀習慣，優化學風班風，進行核心素養教育富有積極的意義。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-085

引言

不論是什么樣的學習都不僅僅是簡單的知識積累，而是將大量的、散亂的知識點連貫起來進行整理運用，而小學閱讀學習也是如此。但是在傳統教學模式下，教師總是盲目地利用群文閱讀對學生進行教導，這種錯誤的教學思路始終無法真正地提高小學生的閱讀能力。所以教師應該改變原本的教學思路，加強對小學生群文閱讀意識的培養，提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

一、慎重選擇文章，保證群文閱讀質量

教師在小學語文群文閱讀的教學過程中，其教學效果是否好，關鍵在于教師能否為學生選擇好的閱讀文章。對此，教師要圍繞學生在課堂上學習的內容，并結合學生的實際學習情況，慎重地選擇符合學生閱讀的文章。在實施群文閱讀的教學過程中，教師需要留意閱讀文章之間的差別，注重引導學生對閱讀文章的理解。這樣才能提高學生的閱讀質量，從而達到良好的教學效果。例如，在為學生選擇閱讀文章的時候，教師就可以選擇一些學生比較感興趣的閱讀題材，盡量選擇具有特色的寫作手法、表達方式等這一類主題的閱讀文章，讓學生對這些文章進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師還要對學生積極地進行引導，讓學生在進行閱讀時能夠進行寫作方法的學習，從而保證學生通過閱讀學習之后，能夠把相關的方法運用到寫作中。

二、鼓勵學生自主預習，比較異同，總結歸納

基于群文閱讀教學的理念，小學語文教學應該扎根于學生的自主預習。教師如果只在課堂上進行，時間限制性強，不利于學生進行群文閱讀。教師如果把群文閱讀模式開展在自主預習期間，在對議題的提示和講解后，讓學生自主開展閱讀，在閱讀中，可以發揮自己的想象力，去思考、去總結，比較每篇課文的異同。這樣可以讓學生明白：即便是在一個時代背景下，同一個作者寫的文章，也會因為時間、地理、人物而有所不同。同樣是描寫蓮花或是梅花的詩詞，在不同的作者眼里或是表現手法里都會各有千秋。群文閱讀，可以讓學生在美妙的語言文字中獲得閱讀的快樂和收獲，激發學生對閱讀和語文的熱愛，提高學生閱讀理解的效率。教師對學生在預習后提出總結歸納的要求，讓學生在課堂上互相交流，總結出同一個議題下不同文章的特點，以提高學生的分析能力和理解能力。

三、任務設置，在探究閱讀中有所收獲

對于小學生而言，群文閱讀所提供的閱讀量是比較大的，至少比單篇閱讀要大得多。閱讀量大，相應的學生在閱讀中把握重點，獲得啟迪的難度就更大。尤其是一些閱讀能力比較低，對閱讀不感興趣的同學，他們可能連一篇文章都讀不完，群文閱讀的價值和意義也就不能很好的凸現。所以，我們在群文閱讀中通常需要給學生一些提示，讓同學們圍繞一定的線索或者中心去閱讀。進行任務設置，正是出于同樣的目的。老師會根據教育目標以及群文閱讀素材來設定任務，讓同學們對照任務來思考探究，并通過完成任務的過程來增強閱讀認識。如在培養學生寫作技巧的群文閱讀教學中，老師采集了《昆蟲記》《小王子》《白鯨記》《騎鵝旅行記》等幾篇作品的節選片段給大家進行閱讀，并且給大家布置了三項任務：①找出你認為最精彩的寫作片段。②判斷這些句段用了哪些寫作技巧。③請利用你學到的寫作技巧進行仿寫或者改編，形成微寫作練習。按照這些任務設置來進行閱讀活動，可以幫助學生在寫作技巧上獲得更好的啟發。這就有效避免了學生因為盲目的閱讀而漏掉重點，影響閱讀成果。

四、善于引導提問，提升群文閱讀效果

小學語文教師開展群文閱讀教學，必須要在教學過程中適時地對學生進行提問。合理的提問才能促進學生在閱讀學習過程中進行積極思考，也才能提升學生的閱讀學習效果。教師在帶領學生進行群文閱讀學習之前，需要先讓學生對其中一篇重點文章進行閱讀訓練，在此基礎上，再進行多篇文章的閱讀學習。在此過程中，教師要結合學生對知識的理解，為學生設計合適的問題。這樣才能提升學生的閱讀學習效果。例如，在進行《北京的春節》這課閱讀教學時，教師就可以對學生提出這些相關的問題：作者在文章寫作的過程中描寫了很多事件，那么重點描寫的事件有哪些？這樣寫的好處是什么？在引導學生掌握了這篇文章詳略得當的寫法之后，教師可以再為學生多選擇幾篇類似的文章，讓學生進行群文閱讀，從而提高學生對此類文章的理解能力。

五、強化練習，為學生打牢閱讀基礎

對于閱讀，根據我們的主題和任務設置不同，學生的閱讀體會和收獲也應該是不同的。而從小學生的認知能力、學習能力來看，他們在閱讀中的靈光一閃，或者某種想法、體會，需要及時進行強化訓練，不然就很可能被淡忘掉了。所以，我們必須要及時對學生的閱讀成果進行訓練，并且分享一些有效的閱讀方法。例如我們想要通過群文閱讀來培養學生對詩詞意象的理解認知能力，那么老師在閱讀活動結束后就可以布置作業，讓同學們在課后作業中找一篇詩詞進行賞析，并且以書面的方式呈現。再比如我們讓大家在群文閱讀中獲得了口語交際的技巧，那么老師會要求同學們當堂進行口語交際的鞏固練習，通過組內合作的方式自由選擇話題自由進行溝通對話，把閱讀的收獲鞏固扎實，成為學生能夠熟練掌握的口語表達技巧。在這樣的強化練習中，群文閱讀的成果才能更加強化。

結束語

綜上所述，閱讀是語文課程學習的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語文教學搭建了橋梁，作為一種新興的教學方式，具有很強的實用性。將群文閱讀運用到語文教學中，可以促進老師和學生的交流，增強學生的語文水平和提高文學素養，有百利而無一害。所以要通過各方努力，加強對群文閱讀方法的推廣、考核和應用，從而促進學生文學素養和閱讀能力的提升，促進教育的發展。

參考文獻

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