培養“嘴上功夫”，引導“因聲傳情”

郭惠紅 許曉萍

摘要：語文素養的內涵包括“聽、說、讀、寫”能力。但語文教學長期以來“重讀寫、輕聽說”，很多學生難以通暢自如地表達自己的看法，獨立闡述自己的思想。不會說話，羞以啟齒，是當前學生中普遍存在的現象。如果這種現象不改變，影響的是課堂氣氛，貽誤的是學生前途。因此，語文教學中必須重視學生的“說”的能力的培養，承當起培養學生“嘴上功夫”，引導“因聲傳情”的重任。

關鍵詞：個性化教學;高中語文;實踐

語文教學可以創新一些課型，這類課型關注學生的言說能力，把“說”的權利教給學生，通過有效的設計引導學生愿說、會說，練就學生的“嘴上功夫”，從而激發學生的學習興趣，最終達到提升學生語文素養目的。

一、朗讀課——“立體學習”

朗讀是因聲傳情的藝術。我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此，我們可以深刻領會其文本的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。教師要善于結合文本特點設計朗讀課，把握文本朗讀要點，以指導學生通過朗讀有效的感知文本。文本不同，語言表達方式方法不同，朗讀時的語氣、語調、節奏自然也不相同。

創新朗讀的有以下幾種主要形式：

1.引領式朗讀。教師備課時對課文內容進行剪裁、整合，寫好課文引讀的串詞，課堂上，教師朗讀串詞，學生在教師引領下聲情并茂朗讀課文的相關內容。

2.表演式朗讀。教師是編劇是導演，將文體內容的朗讀分配給相關同學，對他們進行朗讀指導，在課堂上進行表演式朗讀。

3.評析式朗讀。教師引導學生邊讀邊評，讀、評有機結合，使課文充滿人文氣息。每讀一段，點評一次，一直到讀完全文為止。學生在評析式朗讀能很快把握文本內涵。

4.假想式朗讀

一些有才情的學生自我表現欲極強，可邀請他們單獨表演假想式誦讀，讓他們體悟到自己換位角色表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗。朗讀《夢游天姥吟留別》，可以假想自己是詩仙李白，手舞足蹈快然自樂。

5.接龍式朗讀

一篇課文教師可指名一個學生讀，讀到中途再指另一名學生接著讀下去。這種讀法可隨時喚起學生的注意力，同時充滿趣味性。

二、演講課——“全面發展”

演講是一門全面發展才情的藝術，不僅可以鍛煉學生“講”的能力，也能培養學生“聽”的能力。通過講，培養學生提煉觀點、收集材料的能力。通過聽，訓練學生聽音和辨音的能力。

在指導實踐的過程中要做到以下兩點：

1.指導學生的演講內容要實在，切勿空洞，做到講話有明確目標，結構嚴謹、內容深刻、表情豐富，還要指導學生在演講過程中必須注意控場、調節氣氛，及時掌握聽眾情緒，充分調動講者和聽者的情感互動。

2.指導其他學生對演講進行評價。演講不是個別學生的事，不參加演講的同學也要積極參與到課堂中來。同學評價主要從語言組織、儀表儀態、表達流暢等方面進行。讓學生對照這些方面進行量化打分。然后，教師組織學生全班交流，學生上臺闡述自己這樣打分的理由。

三、論辯課——“提升素養”

論辯能培養學生的表達與思辨能力。如果在課堂教學中適時地組織學生展開辯論，可以將聽、說、讀、寫融于一體，提升學生的語文綜合素養。

需要注意的五環節：

1.所選題目要有可辯性。論辯的觀點要有可辯性，觀點之間要針鋒相對。如果辯題沒有可辯性，論辯雙方就沒有爭論.也就辯不起來。

2.所辯內容要與教學內容相一致。論辯是為教學服務的，是語文教學的一部分，一定要和教學內容相一致。

3.人員分配。主持人一名，負責時間的提醒，主持整個辯論過程。辯論對方各四名辯手，分別稱為第一、第二、第三、第四辯手。另選舉出評委若干名，公正地按評價標準給辯論雙方打分。

4.關于評價。可從陳述語言、觀點表達、思維邏輯、整體意識、給人印象等幾個方面進行評價，個人分相加為集體分。

5.組織實施。一辯，闡述己方觀點;二辯三辯，立論己方觀點，批駁對方觀點;四辯，總結陳詞。

四、表演課——“寓教于樂”

語文教材中，有一些文本，特別是人物傳記的文言文，如《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《鴻門宴》等，往往具有完整的故事情節、鮮明的人物形象、激烈的矛盾沖突，這些文本比較適合于通過表演的形式進行閱讀。設計表演課，寓教于樂，融聽、說、讀、寫訓練于一體，從而加深對文本的理解，提高學習語文的興趣。

表演型課的一般程序如下：

1.研讀教材文本。認真研讀教材文本，運用多種閱讀方法，領會原作思想，收集資料，為改編創作做準備。

2.改編創作劇本。在研讀的基礎上，編寫劇本。編寫過程中，教師應參與其中進行指導，以求寫出的劇本保持原著的思想，符合人物的性格特征。

3.小組排練表演。分組，對創作改編的劇本進行排練表演，對排練時劇本出現的問題進行修正。特別要注意參與表演同學的口語表達是否規范。

4.認真演出欣賞。表演的同學認真演出，其他的同學認真觀賞。觀賞的同學，要認真注意表演者的口語表達情況，以便在總結時提出自己的看法。

5.全班總結發言。表演者說自己表演的感受，做的好與不足的地方。欣賞者從自己的角度提出看法。教師也參與其中，對學生的發言及時評價。

上好這樣表演型課，要對文本內容進行深入的解讀。如人物的地位、身份、性格以及文本所表達的主旨思想，需要教師與學生一起在深入研讀文本的基礎上才能完成。其次，對重要人物的理解把握，最好能從課外閱讀一些與他相關的材料，以更好把握人物性格。再次，要分配好人物角色。可以先在小組內進行表演，教師與學生一起，發現表演中存在的問題，然后找到解決問題的方法。最后，從各小組中抽出最好的小組或表演最好的角色，在全班進行匯報表演。這種課，不僅幫助學生理解文本，更重要的是提高了學生的口語交際能力和語言表達能力。

根據文本內容，精心設計“言說類”創新課型，培養學生“嘴上功夫”，引導“因聲傳情”，這正是踐行語文課程改革的現實追求。

參考文獻

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【2】陳蔚.小議在高中語文教學中如何實現個性化閱讀[J].讀寫算，2018，000（022）：56.