初中英語高效課堂構建策略

楊萍

摘要：在進行初中英語教學過程中，教師應該意識到學生學習效率正在逐漸下降。這主要是因為學生對英語教學四大版塊如何學習一時沒有好的方法。所謂英語教學四大版塊是指聽、說、讀、寫四個方面。但是由于學生基礎薄弱對較為抽象的知識理解不足，導致目前初中英語教學效率下降。在這個過程中需要師生共同努力一起提高學生的綜合學習能力。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;構建策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-007

在進行初中英語教課堂學過程中，若想提升學生的聽、說、讀、寫能力，教師首先應該對學生確立相關的學習目標，即將每一個版塊學習目標加以確立，使學生能夠有的放矢。在進行聽力教學時，教師可以首先進行聽力檢測，并講述聽力學習的方法;其次在教學時還應該鼓勵學生進行語言對話，教師及時糾正學生的發音，提升口語能力;在英語教學時閱讀是重要內容，教師可以結合教學內容，進行結構語篇進行分析，講述具體技巧;教師還可以采用以讀促寫的方式鍛煉學生的寫作能力。真正提高學生綜合能力。本文就以上內容進行了討論。

一、確立區域學習目標，降低學生學習難度

在進行英語教學的過程中，我們發現學生之所以學習效果不佳，主要是因為學生在初中階段缺乏明確的目標，無論是自身情況還是學習計劃都不了解。為解決這一問題，教師在教學時可以適當講述各個版塊具體的教學目標，并根據學生的學習能力制定相關的學習計劃，為接下來的教學創造相應的便利。例如教師在講述《how do you get to school》的相關內容時，教師可以告知學生這節課的重點單詞，句式，以及相關的語法。單詞和短語主要有： train， bus， subway， ride， bike， ride a bike， take the subway，知曉相關拼寫，知道如何應用，及時進行知識自主講解。相關的語法有：How do/does you/he get to ..，I take/ride the ……to……，I go to……by（on foot）教師在講述過程中還可以及時對學生進行簡單的提問，為接下來的英語教學創造相應的便利，為提高學生的學習素養打下堅實的基礎，通過確立區域學習目標，不斷降低學生學習難度。

二、進行課上聽力檢測，引導和培養學生聽力學習方法

在進行知識學習的過程中，教師應該意識到對于語言教學而言，聽力教學是直觀重要的，但是學生對如何進行聽力練習，掌握方法迅速提高學習能力感到苦惱。對此教師應該在教學時對學生進行課上的聽力檢測，并在這個過程中對學生講述具體的聽力學習方法，不斷提高學生的學習能力，培養學生學習素養。例如教師在講述《we are trying to save the earth》的相關內容時，教師可以利用多媒體對學生進行講述，隨后讓學生根據多媒體的朗讀畫出自己聽到的信息，并加以相應的標注，不斷提高學生的學習效率，在教學時，教師還可以適當向學生講述地球環境的變化，教師為激發學生的學習興趣，可以適當結合視頻進行講解，不僅使學生具備較高的知識水平，同樣提升學生環保意識，教師還可以對學生進行課上的聽力檢測，并在這個過程中對學生講述具體的聽力學習方法，鼓勵學生對話，提高學生聽力能力。

三、鼓勵學生進行語言對話，提升學生口語能力

在進行英語學習時，教師應該意識到學生的語言能力是教學以及學習的基礎，所以在教學過程中，教師可以適當鼓勵學生進行課上的語言對話。在這個過程中綜合相關的英語知識，包括單詞、句式、短語等，教師可以適當向學生講述其中的知識聯系，教師還可以糾正學生的發音，提高學生的學習能力。例如教師在講述《can you play the guitar》的相關內容時，教師可以首先對學生進行提問情態動詞的具體使用，隨后教師可以創設相關的教學情境，隨后提出相關的樂器單詞，讓學生就單詞進行情境建立，師生之間進行相應的對話。教師還可以首先樹立相關的學習榜樣，提高學生的學習素養。其次，教師還可以創設教學情境，比如大家去做客，遇到了主人的家人，會發生怎樣的對話？鼓勵學生進行對話，三人一組，進行口語訓練，進而提高學生的口語使用能力，為接下來的教學創造相應的便利條件。

四、結合相關知識內容，進行閱讀能力培養

在進行英語教學過程中，教師應該意識到學生的閱讀能力是十分重要的。在對學生進行閱讀教學時，教師可以適當結合教學內容對文章中包含的知識以及語法，以及相應的語篇結構進行分析，在教學時教師還可以向學生講述相關的閱讀解題技巧，結合相關的題目進行實際的分析，不斷提高學生的閱讀能力。例如教師在講述《what did you go on vacation》的相關內容時，教師可以就相關的文章鼓勵學生進行簡單的閱讀，在閱讀過程中對文章的知識內容進行講述，師生之間共同合作分析文章的相關架構。在這個過程中還可以結合英語知識以及相關的閱讀理解考題進行相應的講解，不斷提升學生的知識運用能力，在教學時教師可以結合閱讀理解的例題，簡述具體的解題技巧，培養學生閱讀素養的同時，提升學生的英語解題能力。

五、進行以讀促寫教學，培養學生寫作能力

在進行英語教學的過程中，教師還應該意識到寫作是學生綜合實踐能力的重要體現，在進行英語教學時，教師有時過于注重閱讀能力的培養而忽略了寫作素養的提升，面對這種情況，教師在教學時，可以采用以讀促寫的方式，進行寫作教學，培養學生的寫作能力，為接下來的教學創造相應的便利，提升學生的綜合學習素養。例如教師在講述《he said I was hard-working》的相關內容時，教師可以將這節課所涉及的英語知識進行相應的展示，隨后教師還可以借助思維導圖，就相應的知識之間的聯系進行講解，幫助學生逐步構建知識網絡。在教學時教師還可以鍛煉學生的知識寫作能力，就相應的知識點運用于日常寫作中，還可以安排相關的范文進行背誦，提升學生的寫作素養，進而提高學生綜合學習能力。

綜上所述，在進行初中英語教學時，教師可以給學生確立相關的學習目標，使學生能夠有的放矢。首先在進行聽力教學時，教師可以進行聽力檢測，并講述方法;其次在教學時還應該鼓勵學生進行語言對話，教師及時糾正學生的發音，提升口語能力;再次英語教學時閱讀是重要內容，教師可以結合教學內容，對結構語篇進行分析，講述具體技巧;教師還可以采用以讀促寫的方式鍛煉學生的寫作能力。

參考文獻

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