小學語文口語交際教學研究

陳柏羽

摘要：語言應用能力培養是小學基礎教育階段的重要教學目標。為提高低年級小學生的語言應用能力，語文口語交際課則應運而生，口語交際的鍛煉有助于培養小 學生的思辨能力，提升大腦創造力。所以，通過口語交際教學培養小學生的口語交際能力，就成為了小學語文學科教學的重要組成部分。本文對小學語文口語交際的重要性進行總結，詳細分析了小學語文口語交際的教學策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

引言

小學語文的教學不能局限于字詞的教學和閱讀水平的提高，還要注重學生應用語言知識的能力。口語交際教學已經成為小學語文學科教學的重要組成部分，通過口語交際的教學，學生可以將課堂學到的語言知識應用到日常的交流中，提高學生語文學科的學習獲得感。因此，對口語交際教學給予高度重視，能夠在一定程度上彌補傳統應試教育的缺陷。

一、小學口語交際教學的重要性

小學階段的學生正處于成長學習的關鍵時期，因而教師必須強化指導，傳授知識的同時培養他們各方面的能力。首先，強化口語交際教育，對于小學生綜合素養的培養具有極大的促進作用。聽說讀寫是小學生學習的四大能力，其密不可分，不可或缺，任何一項能力不足，都會對小學生全面發展起到阻礙作用。因而，小學語文教學過程中，教師要強化小學生口語交際能力的培養，提升小學生的表達、交際能力，以說促讀，以說促寫，促使其全面發展。其次，強化小學生語文口語交際教學，可以促使小學生高效地完成其他學科的學習。小學生口語交際教學既可以促進小學生口頭表達能力的提升，也可以促進小學生思維的發展，強化師生交流。

二、小學口語交際教學的策略

（一）以生為本革新教學觀念

小學語文教師在教學過程中，必須革新教學理念，重視口語交際教學，建立以小學生為主體的教學模式，讓小學生做課堂的主人，鍛煉小學生口語交際能力，提升其學習表達的主動性，而并非被動地學習。小學生只有樹立了課堂主人翁意識，才有可能積極參與到課堂教學中來，提升學習興趣，促進小學語文口語交際教學效率的最大化提升。

（二）創造良好的學習環境

為了促進小學語文口語交際教學效率的提升，良好學習環境的創設顯得尤為重要。一方面，就口語交際教學特點層面來講，小學生應在日常生活及多種教學活動中提升自身交際能力，譬如周末家庭聚會上，家長可以讓小學生與他人進行更多交流。到學校后，教師可以真實還原現場，檢查小學生是否可以順利完成家庭聚會上的交流溝通任務。另一方面，小學語文口語交際教師可以創設各類交流環境，譬如各種游戲等，讓小學生在游戲中與教師或者伙伴進行交流，從而使其可以體驗到口語交際學習的樂趣，進而促進教學效率的最大化提升。

（三）革新教學形式，提高教學趣味性

眾所周知，學習最好的老師就是興趣。因而小學語文口語交際教學中，教師必須采用各種教學方法，激發小學生學習的興趣，促進小學生學習主動性及積極性的最大化提升。在小學口語交際課程教學過程中，教師可以模擬“海綿寶寶”或者“哆啦 A 夢”等小學生感興趣的情景對話，也可以展開校園事件、奧運會等就事論事活動。此外，在教學活動中，教師可以運用多媒體技術制作精美的幻燈片，添加合適的背景音樂，讓小學生可以在愉悅的學習氛圍下各抒己見，促進口語教學課堂教學效率提升最大化。

（四）深入教材內容，把握小學語文口語交際教學特征

口語交際自身所蘊含的教學規律決定了其在語文學科教學的地位，所以，口語交際內容才會在教材中被獨立編排。口語交際教學內容的主要編寫思路是：構建口語交際目標體系→選擇交際話題→創建交際情境→選擇適合話題或情境呈現的方式。在對教材的深入研究之后，可以得出口語交際教學內容的特征主要表現在以下幾個方面：第一、教學內容呈螺旋梯度發展，交際目標明確。教材以口語交際的形式在循序漸進地提升學生的口語交際能力。第二、精心設計交際話題，交際情境更真實。教材中選擇的交際話題完全符合學生的成長需求，交際情境的選擇也貼近學生生活，真實地呈現了學生在社會和學校生活中可能會遇到的交際問題，比如：“我們做朋友”“一起做游戲”等等。另外，每一單元的口語交際教學內容都都僅僅圍繞傾聽、表達和應對這三個方面，邏輯清晰。教材所設計的口語交際情境均來自于生活，最終用于生活。比如：“打電話”的口語交際教學，這是生活中最普遍的一個情境，有些人在打電話的過程中，一開始就忽略了問候語和結束語的使用，通過對這一情境的教學，學生就能夠掌握基本的打電話方式，學會尊重他人，養成文明的交際行為。

（五）關注教學特征，優化小學語文口語交際教學方式

研究教材，抓住要素。教師在進行教學設計之前要對口語交際要素進行詳細的梳理，明確每一節課程需要教會學生哪種交際要素，再進行詳細的教學設計。口語交際主要是從傾聽、表達和應對這三個維度來確定交際要素的，而“表達”這一交際要素比較常見。比如“打電話”這一節課的教學，注重的就是學生表達要素的培養，完整地介紹自己和自己此次打電話的目的，但在雙方對話的過程中還會反映出傾聽和應對要素，雖然這兩個要素是次要的，但在以后的教學中教師仍然要不斷地將其融入到教學中，進行強化練習，潛移默化地提高學生的口語交際能力。第二，師生共同參與情境教學。情境教學有多種方式，比如：語言描述、圖片視頻、模擬表演等等。教師可以在課堂選擇模擬表演的方式帶領學生快速的融入到口語交際教學中，實現全員參與、人人開口的高效課堂教學。

結語

總而言之，口語交際能力是小學生語文課程及其他課程學習的必備基礎能力，而且口語交際能力在小學生日常生活中也具有至關重要的作用。促進小學語文教學中小學生口語交際能力的最大化提升已成為當前小學語文教學的趨勢。因而，在小學語文口語交際教學過程中，教師應秉持以人為本的教學理念，尊重小學生個體差異性及主體地位，采用多種教學方法及模式，為小學生創設教學情境，通過教師的正確引導，促進小學生口語交際能力的最大化提升。

參考文獻：

[1]鄧海芬.淺談小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].中國校外教育，2019（5）：80.

呼市玉泉區五塔寺東街小學 010000