構建幼兒道德成長的早期閱讀課程評價體系

包愛麗

摘要：當前時期，基于幼兒教育的實際需求，結合幼兒學習、成長過程中所需要接受的教育特點，提出以構建一個合理的早期閱讀課程體系促進幼兒的道德成長，目的便是為了借由早期閱讀進一步增強幼兒的認知能力，促使幼兒的道德水平得到有效的發展。因此，本文針對構建幼兒道德成長的早期閱讀課程評價體系展開分析，談談關于有效構建課程評價體系的策略。

關鍵詞：幼兒;道德成長;早期閱讀;課程評價體系

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-112

引言

在展開早期閱讀課程教學時，能夠促使幼兒能夠從優秀的圖畫故事當中汲取到良好的道德品質，并且將這種道德品質逐步發展為個性品質。因此，對早期閱讀課程評價體系進行合理設計則顯得更加關鍵，具體要從幼兒的角度出發、切實地分析幼兒道德水平發展的實際特點，選擇適合幼兒的讀物來進行早期閱讀教學，對每個細節予以足夠的重視，以此來進一步提升早期閱讀課程評價體系的建設價值。

一、幼兒園早期閱讀課程評價體系的建設意義

根據國內外的相關研究發現，在幼兒成長的不同時期閱讀興趣也存在著不同的特征，而結合幼兒的年齡特點和閱讀發展情況進行分析時得出，2-4歲的幼兒最適合閱讀一些童話類的讀物;4-6歲的幼兒則適合閱讀一些民間故事。針對不同階段的幼兒，早期閱讀都會發揮出其相對應的作用，比方說，在對童話類讀物進行閱讀的過程中，幼兒會根據讀物當中人物、情節以及行為的影響而形成良好的道德習慣;在對民間故事類讀物進行閱讀時，幼兒處于第一反抗期，但是卻可以從閱讀民間故事的過程中汲取到一些關于美與丑、對與錯的判別元素，促使幼兒形成正確的觀念和道德意識。由此可見，對于幼兒來說，展開高效的早期閱讀活動是非常重要的，合適的閱讀資料也更利于促進幼兒的道德成長、為幼兒奠定下良好且堅實的發展基礎。

二、構建幼兒道德成長的早期閱讀課程評價體系的有效策略

（一）設計蘊含德育元素的閱讀區

幼兒階段屬于展開早期閱讀的最佳時期，為了將早期閱讀的價值更加充分地融入到幼兒園的教育活動當中，幼兒園方面便要從多個角度來實現早期閱讀、滲透德育元素。在幼兒園內部，結合幼兒德育成長的實際需求，教師可以在閱讀區當中滲透德育元素，打造出一個蘊含德育元素的閱讀區，將原創、原著和表演融合為一體，以此來更好的滿足幼兒的學習、成長需求。比方說，幼兒教師帶領幼兒一起結合讀物進行創編，鼓勵幼兒共享創編的經驗和思路，這樣既能鍛煉幼兒的思維能力，又能促使幼兒在活動當中感受到合作的重要性。與此同時，可以和幼兒家長一起配合開展好書推薦活動，在教師和家長的共同協作之下引導幼兒展開閱讀活動。基于幼兒道德成長的實際需求，教師要引導家長明確幼兒閱讀書目的類型，例如，童話類、故事類以及成語語言類等，在書籍當中要能充分地體現出幼兒德育成長所需要的養分，如合作、誠信、善良、友愛等，以此來更為有效地凸顯出早期閱讀對幼兒道德成長的實際輔助價值，在閱讀區當中融入更多利于幼兒進步的道德元素。

（二）開展高效的閱讀活動

在展開早期閱讀活動的過程中，對于每個細節都需要教師進行仔細把控，無論是教師的評價還是教師在閱讀活動當中的指導都需要悉心設計，以此才能在執行閱讀活動的過程中達到更為理想的活動效果。首先，在閱讀指導時，教師要仔細觀察幼兒閱讀的實際情況，在幼兒閱讀時假如遇到了困難教師不要急于給出幫助，而是要以引導的形式來啟發幼兒、提供一些恰當的幫助。針對不同幼兒的不同特點，在進行早期閱讀活動的過程中也會存在著一定的差異，因此，在閱讀活動當中一是需要教師設計不同的閱讀活動滿足每個孩子的需求，二是要在指導過程中給出針對性的指導和建議，以此來促使幼兒能夠積極閱讀、養成良好的閱讀習慣。其次，在對早期閱讀活動進行評價的過程中，教師不能讓幼兒認為閱讀是一種負擔，而是要讓幼兒感受到閱讀是一件快樂的事，要讓閱讀成為幼兒的興趣以及習慣，以科學的評價體系來促使幼兒真正地愛上閱讀。在構建閱讀評價體系時，其一，教師要重視縱向評價、減輕橫向評價，滿足幼兒之間的差異性來執行評價活動，比方說，在圖書后設計閱讀感悟記錄表，家長負責記錄孩子每次閱讀后的感受以及對讀物內容所產生的道德元素的認知，并且與幼兒的縱向進行比較，以此來實現有效的評價反饋。其二，要改變以往單一的評價模式，建立幼兒互評、自評等多種評價形式的評價體系，以此來更好的實現在早期閱讀中促進幼兒道德成長的目標。

結語

綜上所述，基于幼兒的成長需求，開展有效的早期閱讀教學活動是非常必要的，這樣將更利于促進幼兒德育素養的發展，為幼兒今后的成長也能奠定下良好的基礎。對此，便更需要教師對早期閱讀課程評價體系進行深入研究，找到合適的方法、搭建合理的課程評價體系，以此來進一步凸顯出早期閱讀對幼兒成長的實際輔助價值，促進幼兒的道德成長。

參考文獻

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