論小學數學教學培養學生提問能力的綜合對策

李雪

摘要：在小學數學教學中，培養學生的問題解決意識已經成為了一種“潮流”，是很多教師關注的一個重點方向。但是，解決問題本質上應該是一個全面的過程，應該從發現和提出問題開始，到解決問題結束。如果只是去培養學生片面的解決問題能力，而不注重對學生提問能力的培養，就會留下隱患。試想如果沒有教師的提醒，學生不能自己發現并提出問題所在，又如何談得上解決問題呢。本文即從情境準備、切合主題、鼓勵提問、問題發展和綜合評價等幾個方面，對小學數學培養學生提問能力的對策進行探討。

關鍵詞：小學數學;提問能力;能力培養;對策

對學生提問能力的培養不足是當前小學數學教學工作的缺失，需要在這方面著力加強。不過，提問能力是整體解決問題能力的一部分，是不能被人為分割出來的。在培養學生提問能力的同時，也要注意適當的延伸和拓展，自動過渡到問題的解決上去，然后圍繞著問題展開教學工作。這樣問題才能貫穿于整節課的全部環節，學生也才能帶著問題去學習，充分發揮出學生良好提問能力及整體解決問題能力的作用。因此，對提問能力的培養其實是一項較為復雜的系統性工程，需要教師認真思考和充分實踐，不斷調整優化。

一、為學生提問做好情境上的準備

培養學生的提問能力自然不能直接由教師提出問題，而是要讓學生自己去發現問題，問題必然蘊含在特定的情境之中。像教材中的內容那樣，或者教師直接出一道應用題，問題就直接擺到那里，是算不上培養學生的提問能力的。這時就要考驗教師對情境的運用能力了，或者說教師的情境教學水平。從小學生的思維水平和性格特征出發，這個情境應該是有趣或學生比較熟悉的，同時有趣的部分又不能喧賓奪主，要引導學生的思維向情境中的問題發展，直到他們發現問題所在并主動提出來。

例如，在學習測量的知識時，教師可以提出這樣一個情境：為了美化大家的學習環境，決定在教室的墻上張貼一些裝飾畫。大家來討論一下貼多少畫好，然后給出一幅畫的尺寸。這個情境表面上的問題是貼幾張畫，實際卻是要讓學生去了解墻面的長度和寬度才能對裝飾畫做出合理安排，是需要學生去測量的。學生在討論的過程中就會發現這個問題，主動提問教室的墻面寬度和長度。所以，問題情境的準備不用復雜，復雜了學生反而搞不懂，關鍵是要清晰明確又有吸引力。

二、問題本身需要切合教學的主題

提問能力的培養是在整個教學的大環境下發生的，要與其他教學元素相聯系，不能單純的為了培養而培養。所以，情境中蘊含的問題本身要切合教學的主題，比如可以通過問題來揭示本節課要學的內容，激發學生的好奇心;或者通過問題引發學生對已學知識的思考，達到復習鞏固的效果。切合主題的問題不能太過簡單，否則學生的思維不夠深入，問題無法揭示比較深層的問題，還需要教師進一步的引導，影響教學效率;反之，問題過難又會讓學生百思不得其解，同樣無法觸摸到主題的實質，喪失問題的意義。

例如，本節課的教學主題是比較復雜的對位置與方向的認識，情境中的問題就要切合主題。教師在創設情境時要直截了當一些，比如給出一幅地圖，在兩個不同的位置各畫出一名小學生，這兩個人要在約定的地方見面。然后告訴大家這兩個人分別向哪個方向出發。因為有直觀的展示，學生很容易發現兩個人這么走下去是見不到對方的，就會主動提問，表示兩個人有的方向好像不對，應該先弄清楚彼此在對方的什么方向。這樣就通過提問快速抵達了教學主題，提問能力的培養直接與教學內容相聯系。

三、在規則的基礎上鼓勵學生提問

部分教師對培養小學生提問能力存在一種擔心：學生年齡還小，注意力不集中，想象力又異常豐富。而引導學生提問，肯定要給他們足夠的思考時間或空間，有些學生的思想就會“跑偏”，提出的問題千奇百怪或課堂秩序亂成一團。這種顧慮有其道理，教師要想辦法盡量避免。比較有效的措施就是制定出比較詳細的提問規則，除了“必須舉手然后才能提問”這種簡單的要求外，還可以在時間上做出某些限制。對于認真思考且提問準確切中主題的，可以進行表揚。這樣就可以既起到鼓勵學生的作用，又不會影響到課堂紀律，節省時間。

例如，教師可以跟學生提前約定，每次學生想針對某個帶有問題的情境進行提問的時候，每名同學只能提問一次，一定要想好自己想問什么問題。如果問的問題太“離譜”，老師可以不回答，或者在教學內容完成后再集中解答。如果提的問題擊中了情境問題的核心，可以獲得一面小紅旗。每隔一段時間對獲得小紅旗最多的同學進行獎勵。如果是復習環節中的提問能力培養，教師還可以將回答的權力交給學生，即在規則的指導下，有的學生根據情境提問，其他學生則從情境出發回答，讓整體問題解決能力的培養過程更為有序。

四、從提問發展到基于問題的教學

上文已經提到，提問能力只是整體問題解決能力的一部分，屬于發現和提出問題的能力領域。問題不是提出來之后就萬事大吉了，還要引導學生去解決問題，而且整個過程都要圍繞著本節課的教學主題進行，讓學生帶著對問題的思考進行學習，通過學生思維的高速運轉幫助他們實現對知識內容的深入理解。這個過程可能有多個過渡的階段，比如從提問過渡到新知的講解，然后再回到初始問題的解決，各種形式不一而足，教師要進行靈活的安排，不要讓學生感到太過突兀。

例如，在學習統計的相關知識時，教師先給出一個模擬情境：交給一名同學一些草稿紙，讓他發給大家，每個人可以發一到三張不等，發的同時要記下來每人具體發了幾張。發完之后，讓這名同學根據數量順序排出每一排得到的草稿紙的多少。這名同學辛苦了半天還沒有完成，于是有其他同學提問，覺得這樣太慢了，有沒有更好的辦法？然后教師帶領大家共同去探究他們想要的更好的辦法，也就是條形統計圖。整節課進行過程中，學生都帶著對一開始模擬情境的印象，過渡起來有所參照，比較自然，從提問到解決完全串聯且結合著主題。

五、對整個過程進行綜合性的評價

學生提問能力的水平如何是需要一個判斷的，或者說需要一種評價。通過評價，教師了解到了學生的水平，同時也了解了自身教學策略方法是否有效，以備做出調整改進，及時查漏補缺。要注意的是，提問能力的培養既然不能忽視后期解決問題的過程，在進行評價的時候也要注意做出綜合性的評價，才能讓評價結論更清晰、更全面。比如有的學生積極提出問題，時常能夠抓住關鍵點，但總是不能獨立有效的解決問題，那他的提問能力還是存在問題的，是缺少“后勁”的，在評價中必須考慮進去。

對此，教師可以建立一個比較直觀的評價表格，表格上將整體的問題解決能力分為四個部分：提問能力，搜集信息能力，分析信息能力，最終解決能力。每次進行提問能力培養的時候，對學生這幾個方面的能力做出評價，然后觀察學生在一段時期內的變化。如果學生像上文所說只是提問能力比較強，其他三個部分都比較差，說明該名學生在提問時其實并沒有經過縝密的思考，帶有過多的自我表現成分，性格上可能有些浮躁，教師在今后的教學中就可以對其采取比較有針對性的教學措施。

綜上所述，對小學生提問能力的培養要從多個角度同時入手，要鼓勵他們提問，還要讓他們能夠抓住問題的實質，在提問時能夠更多的思考以自然過渡到問題的解決中去，最終獲得對教學主題的認識和理解。大家可以多多嘗試，及時總結經驗教訓，一定能夠創造出更多有效的方法，取得更好的培養效果。

參考文獻：

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