小學語文教學中學生自主性的培養

何靜

摘要：學生是課堂的主體，是需要肩負起自己在課堂中的責任的。但是，部分學生在語文課堂上，受環境和自身性格特點的影響，出現了消極對待、逃避課堂學習的現象，阻礙了自身的學習發展。為了解決學生的問題，讓學生適應語文課堂，教師提出了培養學生自主性這一教學目標，想要通過喚起學生的自主性來使學生積極參與到課堂中。教師在不斷實踐中，發現聯系學生的生活、在課堂上設置學生需要思考的問題、為學生提供實踐平臺，都能夠改變學生的學習態度，引發學生的自主性。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;自主性;培養

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-189

小學語文教師在教學中培養學生的自主性，有助于學生激發學生的自主意識，讓學生由被動學習轉變為主動學習，并在主動學習的過程中，了解自己的優勢，找到學習的優勢，改善學生的課堂學習情況，使得學生能夠明確自己的課堂地位，參與到課堂發展中來。

一、聯系學生的生活——培養學生開口表達的自主性

生活，讓學生的成長變得多彩起來，給學生展示了豐富的世界。學生進行語文學習的時候，可以聯系自己的生活來理解知識，了解語文學習的意義，知道怎樣使用語文知識來表達自己內心的想法。小學語文教師在教學中培養學生的自主性，應聯系學生的生活，培養學生開口表達的自主性。教師可以在課堂教學中向學生提供生活材料，借此來培養學生的生活意識，讓學生發現生活與語文之間的聯系;教師也可以聯系學生的生活實際，鼓勵學生表達，使學生了解語文知識在現實生活中的體現，促使學生發現生活中的語文魅力，推動學生的語文發展。但是，部分教師在生活教學過程中，容易忽視學生的感受，一意孤行，使得生活教學的方向脫離了學生的實際，不僅沒能給學生帶來學習的便利，反而加重了學生的學習負擔。針對這一問題，教師應重視生活教學，從學生出發，刺激學生開口表達。

在學習“四季之美”時，我為了使學生了解四季的美麗，感受大自然的奇妙，培養學生發現美的意識，在教學中借助多媒體信息技術為學生展示了一年四季的圖片，讓學生通過圖片來感受一年四季的季節特點和變化。學生通過多媒體信息技術看到了春、夏、秋、冬的魅力，有了繼續閱讀的興趣。在學生了解了課文內容之后，我鼓勵學生結合自己的閱讀感受，說一說自己對一年四季的認識，談一談自己喜愛的季節。學生在表達中，說出了自己喜愛的季節和喜愛的原因，理解了作者的情感。

二、設置學生需要思考的問題——培養學生探索答案的自主性

問題，是學生在課堂學習過程中需要解決的部分，是學生對知識理解程度驗證工具，能夠幫助教師分析學生的學習情況，針對學生的問題對學生進行指導，讓學生在教師的幫助下，獲得語文學習的技巧。學生在思考問題的過程中，能夠增進對語文知識的了解，熟悉課文的主要內容，結合內容來分析問題，鍛煉自己的語文思維。小學語文教師在教學中培養學生的自主性，應設置學生需要思考的問題，培養學生探索答案的自主性。但是，部分教師在為學生設置問題的時候，沒有對問題進行篩選和分析，使得問題超出了學生的理解范圍，無法喚起學生的思考興趣，阻礙了學生的進程。由此，教師在教學中應重視學生思考問題自主性的培養性，優化學生需要思考的問題，讓學生在思考中成長。

在學習“草船借箭”時，我為了使學生了解故事發生的歷史背景，熟悉課文中出現的主人公，在教學中結合課文內容對學生進行了提問：課文講述了一個怎樣的故事？發生在哪一時代？你了解故事中的主人公嗎？你認為他們有著怎樣的性格特點？草船借箭失敗了嗎？你從中獲得了怎樣的啟示？學生帶著問題，走進了課文閱讀，知道了草船借箭的歷史故事，熟悉了諸葛亮和周瑜之間的矛盾沖突，分析了諸葛亮和周瑜的性格特點，表達了對諸葛亮的敬佩，給出了問題的答案。

三、為學生提供實踐的平臺——培養學生應用知識的自主性

學生是實踐的主體，是需要將自己課堂積累的知識應用出來。而學生能否順利應用課堂知識，就成了教師課堂教學優劣的評判標準之一。學生應利用好教師提供的實踐機會，不斷展示自己的優勢，掌握語文實踐技能。小學語文教師在教學中培養學生的自主性，應為學生提供實踐的平臺，培養學生應用知識的自主性。教師可以為學生創設豐富的實踐活動，讓學生在實踐活動中尋找不一樣的自己，體會語文學習的樂趣，培養學生應用的自主性。但是，部分教師在學生實踐的時候，喜歡打斷學生，認為學生的實踐毫無意義，只是在浪費時間。由此，教師應端正自己的教學態度，積極組織學生實踐。

在學習“魯濱遜漂流記（節選）”時，我為了使學生了解魯濱遜流落荒島的故事，分析魯濱遜的性格，感受作者語言的獨特之處，在教學中為學生設置了學習任務，讓學生閱讀課文并與其他小伙伴一起，展開討論：你知道魯濱遜流落荒島遇到了哪些困難嗎？他又是如何解決的？你認為他有哪些優秀品質值得我們學習？學生帶著問題進行了討論和實踐，結合課文分析了魯濱遜這一人物形象。學生將自己分析所得，設計成了思維導圖，使得故事一目了然，增強了自己的實踐能力。

總之，本文通過聯系學生的生活、設置學生需要思考的問題、為學生提供實踐的平臺，培養了學生開口表達的自主性，培養了學生探索答案的自主性，培養了學生應用知識的自主性。學生在教師的帶領下，對自己在課堂上的位置有了清楚的認識，知道了自己在面對語文學習時，應該積極地參與到課堂中，汲取語文知識，成為語文課堂的主人翁。教師在培育學生的過程中，熟悉了學生在課堂上的表現，了解了學生的學習特點，針對學生的表現對學生進行了教育，向學生傳播了語文知識，讓學生知道了怎樣在課堂上突出自己的作用，扎實了學生的基本功，提高了學生的語文學習水平，喚醒了學生的自主性。

參考文獻

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