核心素養背景下高中物理教學探究

席建平

摘要：隨著信息技術的進步和發展，人們的生活發生了翻天覆地的變化。科學技術的進步反映在生活的各個方面，特別是教育，因此對于高中物理課程更高的要求，不斷更新的概念以及更多的專業知識被應用到教育中，以更好地培養21世紀的新人才。在新教學改革理念下積極培育國家人才。核心素養能力的核心是學生的綜合能力和素質。為了更好地培養和發展核心素養的概念，將討論在核心素養背景下對于高中物理課程的探索。

關鍵詞：核心素養;高中物理;策略探究

在新的課程改革背景下，繼續提高高中物理課堂教學的效率和質量是任何物理教師的重要任務，也是進一步體現和加強素質教育觀念的重要起點。但是，由于物理學非常科學和抽象，因此學生當然很難提高物理水平，并且由于高中生的負擔增加，高中生很難花很多時間進行研究和探索。另外，高中物理課程的開展還有更多的問題，例如缺乏適當的教學設計，學生缺乏對物理課程學習的動力以及對學習的興趣。這些實踐教學問題的障礙使提高學生的學習技能成為遙不可及的夢想。因此，物理老師需要意識到物理教育的實際問題，并盡一切努力使學生對物理產生濃厚的興趣，幫助學生發現物理的基本規律，而高中物理教育則打破了當前的現狀。教育瓶頸，我需要做到。以提高高中生的物理科學素養。

一、核心素養的概念及內涵

所謂核心素養是指學生根據個人和社會發展在學習過程中逐漸形成的核心特征和所需的能力。對于高中物理，核心素養技能包括物理概念，科學思維，實驗探究和科學態度，教師必須在高中物理課程中有意識地滲透和培養他們。所謂物理概念，是指從物理的角度出發，學生可以對物質，運動，相互作用，能量等形成基本的理解，是對物理概念和規律的改進和升華。物理學的概念包括物質，運動，相互作用，能量和其他內容的概念，科學思維意味著學生可以科學，合理地理解客觀對象的內在屬性，內在規律和相互關系，并通過模型構建，科學推理和科學論證等方法認識事物的本質。實驗探究能力是指學生通過科學實驗提出身體問題，形成推測和假設以及確認和得出結論的能力。科學態度是指學生在物理學習過程中逐漸形成的正確態度和責任感。所以教師為了能夠更加全面的開展高中物理課程，需要教師能夠從學生自身的實際情況出發，結合其自身的學習需求，實現學生自身物理核心素養的培養與發展。

二、高中物理培養學生核心素養的教學策略

1、樹立學生學習自信心

在高中學習不同于在初中階段下的學習。在高中學習意味著學生必須更加努力地學習，在學習過程中也需要更加子路，同時伴隨著更大的壓力。在高中，尤其是在學習物理時，每一章都是對學生的挑戰，因此，除非學生自身的注意力足夠集中，否則學生將無法跟上教室的節奏。因此，由于學生容易因自己的物理成績或未解決的物理知識問題而灰心，因此教師在課程中應注意這一點，以幫助學生更好地學習物理。

例如，當學習與摩擦相關聯的知識課程時，老師可能會提出問題，哪些因素會影響摩擦？斜坡上物體受到的力是多少？其他相關問題要求學生結合以前的知識來回答這些問題。同時，隨著實驗的進行，老師準備了傾斜的物體，模型車和光滑的玻璃，供學生模擬無摩擦的地面，使學生可以自己進行實驗。實驗發現影響物體運動的因素，最后，老師要求學生總結自己的知識，并鼓勵學生對探索物理實驗充滿信心。這樣能夠讓學生更加積極的對于課程知識進行學習，推動學生自身能力水平的發展與進步。

2、培養創新意識

在高中物理課上，實驗是幫助學生理解和獲取知識內容的重要手段，也是培養學生科學思維和創新意識的重要途徑。因此，在高中物理課上，教師需要能夠充分利用實驗教學，鼓勵學生觀察，理解，體驗和認識物理實驗中的物理定律，在培養學生創新思維和實踐性的同時，鼓勵他們塑造科學思維。在實驗操作過程中，能力也得到了提高。

例如，當從“力與運動”中“超重與失重”課程時，教師可以用實驗性的操作代替傳統的概念性解釋。老師準備了一個裝滿水的塑料管，并從一個小孔中排出水。用手抓住線，然后讓塑料管的一端垂直從塑料管上掉下來。如果跌倒，水將停止噴水，表明水的重量有所減少。當塑料管變細時，橡皮塞突然用筆直的線沖洗，表明水正在讀取橡皮塞上的壓力。水的突然增加表示超重。生動直觀的物理實驗引起了人們對理論知識的興趣，同時巧妙地形成了學生科學思維的意識。

3、結合信息技術

興趣是最好的老師，物理學本身是非常抽象的，僅教師灌輸理論顯然是不切實際的。因此，高中物理老師可以考慮為學生提供特定的，可視化的教育環境，以便學生可以對可視化圖片產生積極的學習興趣，并提高他們的學習動機。尤其是物理老師可以通過PPT，電子互動教學等方法將這些教學手段運用于物理課堂，不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以提高物理課堂的教學效果。

例如，當學習有關加速度方面的內容時，一位物理老師可以使用微指令視頻顯示學生可以觀察到的加速應用示例，然后讓學生分析他們所看到的真實示例;通過交互，補充并進行解釋，教師可以實現師生互動并增強學生對其知識的理解。另一方面，教師可以為學生提供在線教學和復習的空間。例如，在網絡設備的幫助下，我們將創建一個云平臺，并將相應的實驗演示資源，PPT課件，練習和擴展的內容放置在該空間中，使學生可以根據他們的學習狀態隨時查看和選擇練習。可以。課堂多媒體教學與課后在線復習相結合，可以真正改善學生的學習狀況，擴大學習空間，提高學生的學習能力。

綜上所述，在傳統的教育體系和教育模式下，教師需要總結經驗，認識到問題的根源，然后以此為依據解決。從創新思想到實踐，我們將面臨許多挑戰，包括學生的不合作，教育體系不完善等等。面對這些實際挑戰，我們作為教師必須充滿信心和耐心。從建立學生的信心，豐富他們的教學方法，把學生放在第一位，以及一點一點地從行動開始，教學的質量和教學任務就更加有目的性和方向性。所以教師為了能夠更加全面的開展高中物理課程，需要教師能夠從學生自身的實際情況出發，結合其自身的學習需求，實現學生自身物理核心素養的培養與發展。

參考文獻：

[1]許承超.核心素養背景下高中物理教學探究[J].新課程，2020（42）：23.

[2]楊業領.新課改背景下對高中物理教學策略的分析[J].新課程，2020（42）：211.

[3]鄭玄德.高中物理教學中學生學科核心素養的培養[J].文理導航（中旬），2020（11）：48.

泉州第十一中學 福建省泉州市 362011