新課改背景下如何提升初中歷史課堂教學效果

房海艷

摘要：隨著教育的不斷改革與深化，新課改背景對于教師的教學提出更好的要求，除了要求教師在開展教學課堂時全面貫徹以人為本教學理念，還要求教師要結合實際情況，優化教學方式，創新教學模式，構建高效教學課堂。初中歷史，是傳授學生歷史知識，促使學生樹立正確歷史觀的重要教學途徑。如何構建初中歷史高效課堂，提升初中歷史教學效率是現下初中歷史教師值得研究的問題。

關鍵詞：新課改;初中歷史;課堂教學;提升

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-237

前言

新課改要求，在實際教學中，教師要設法避免“成人化傾向”情況的出現與發展，全面優化教學方式與方法，克服傳統教學中輕能力的教學弊端。古羅馬歷史學家李維指出：研究歷史是醫治心靈疾病的良藥，歷史教學重要性不言而喻。在初中階段，傳授學生歷史知識，對培養學生文化素養以及提升學生思維都有著重要的作用，并且能夠促使學生樹立正確的價值觀。但是，傳統的初中歷史教學過程中，教師處于教學課堂的主導地位，導致學生處于被動學習狀態，教學效率與質量不是很理想。在新課改背景下，教師應當打破傳統教學模式的束縛。

一、合理利用多媒體教學工具，激發學生學習興趣

隨著信息技術的高速發展，以及多媒體教學工具在各個領域中的普遍應用，多媒體教學工具為教師教學提供極大的便利，成為教師教學中重要的教輔工具。在初中歷史教學中，歷史蘊含著巨大的信息，如果僅僅局限于教材，傳授學生大量理論知識，則學生很容易喪失學習歷史的興趣。借助多媒體教學工具，能夠豐富教學內容，將理論知識以直觀、形象的形式呈現給學生，能夠有效激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習積極性，實現教學效率與質量的提升。為此，在初中歷史教學中，教師可以結合教材內容，合理利用多媒體教學工具，以故事、或者音樂、視頻的形式，將歷史知識通過多媒體教學工具呈現給學生，為學生營造良好的學習氛圍，構建相應的教學情境，促使學生在良好的學習氛圍下，理解與記憶相關知識。

例如：以“中國早期人類的代表——北京人”這一課教學為例，主要教學目標是促使學生了解與知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義，以及讓學生知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況，讓學生知道化石是研究人類起源的主要證據，和了解我國境內其他古人類一直。在實現新課導入時，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放女媧捏土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片或視頻，通過這些視頻和圖片讓學生初步了解有關人類產生的傳說。然后，導入相應的問題：人類是怎么產生的？通過這個引發學生思考，激發學生對教學內容的興趣，讓學生依據自己的認知水平回答問題，從而實現學生語言表達能力的鍛煉。

二、組織學生開展小組學習，提升學生自主探究能力

在以往的初中歷史教學中，教師占據著原本屬于學生的主體地位，開展“一言堂”教學模式，這種教學模式在很大程度上束縛著學生思維，限制教學互動，教學效率與質量可想而知。為優化這一教學狀況，在實際教學中，教師應當突出學生在教學課堂上的主體地位，為學生提供表達自己觀點與想法的平臺與機會，讓學生積極發表自己的觀點看法與見解。小組合作學習，是一種能夠有效加強教學互動的教學方式，通過小組合作學習與探究，能夠促使學生自主發現、分析、探究相應的問題，實現學生探究能力的提升。為此，在初中歷史教學中，為更好地促進教學互動，實現學生思維之間的碰撞，在實際教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，并為學生布置相應的問題任務，促使小組成員在問題任務的引領下，分析-解決問題，并為學生提供表達自己觀點與想法的機會與平臺，讓學生在講臺上講述自己對相應問題的想法與觀點，分享自己的理解。

例如：以“東漢的興亡”這一課教學為例，主要教學目標是引導學生了解光武中興、東漢外戚宦官交替專政、黃巾起義等基本史實，通過對光武中興和黃巾起義的對比學習，認識到朝代的興衰和治國方略息息相關，培養學生唯物主義歷史觀，促使學生正確分析歷史人物和歷史事件。在教學過程中，為有效加強教學互動，教師可以將學生劃分為不同的小組，結合教學內容向學生提問相應的問題：①漢武帝去世后，西漢的朝政呈現怎樣的趨勢？②王莽建立新王朝的目的是什么？③王莽建立新王朝的結果如何？通過這些問題，引發學生深度思考，促使學生帶著問題深入學習相關知識，從教材中尋求問題的答案，通過合作學習與探究，促使學生自主探究解決問題的答案。

三、結合歷史與現實，培養學生歷史核心素養

以史為鏡，可以知興替。任何過去的歷史，都可以從中汲取一些教訓，獲取一些心得體會，將這些心得體會應用到現實生活中，能夠對局勢了解的更加清晰與明朗。另外，結合歷史與現實，能夠促使學生認識到學習歷史對現實生活的意義，緊密結合歷史與現實，才能更好地促使學生認識歷史，更好地開拓未來。新課改背景下，教師應當全面貫徹素質教育理念，培養學生核心素養。為此，在實際初中歷史教學中，教師可以結合歷史知識，有機融入現實，通過歷史知識分析現實，促使學生將所學知識應用到實際生活中，實現學以致用。在利用以往歷史解決現實生活問題時，教師要合理篩選內容，從以往的歷史中篩選與現實生活密切相關，并且案例特別相似的內容，以此加深學生的理解與掌握。

例如：以“戰國時期的社會變化”這一課教學為例，主要教學目標是促使學生了解戰國七雄兼并戰爭、都江堰水利工程等情況，識記商鞅變法的主要內容和歷史作用，通過學習春秋戰國時期社會制度的根本性變化，提高學生初步運用生產力和生產關系解釋歷史現象的能力，通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。在實際教學中，教師可以引導學生結合所學知識，分析與評價最近的金融危機各國采取的措施。

總結

總而言之，在新課改背景下，教師的教學面臨新的挑戰與要求，在實際教學中，教師要合理優化教學方法，創新教學模式，結合教學內容，合理利用多媒體教學工具，激發學生學習興趣;開展小組合作學習，提高學生探究能力;結合歷史與現實，培養學生核心素養。

參考文獻

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