新形勢下小學語文課堂教學質量提升方法分析

何曉文

摘要：小學階段是學生學習語文的初始階段，這一時期學習效果的優劣會在很大程度上決定學生語文學習的基礎和語文思維的方式。然而受應試教育的影響，語文教學一切以標準答案為依據，極大地限制了學生積極性的調動和主體作用的發揮，以致于許多學生對語文課興趣全無。筆者深感傳統教學模式之弊，從新知引入、合作探究和分層教學三方面著手，對新形勢下小學語文課堂教學質量的提升方法進行了相關闡述，以期為廣大教學同仁提供一些有益借鑒。

關鍵詞：小學語文;教學質量;新知引入;探究;分層

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-290

課堂是教育教學的基本組織形式，是學生獲取知識、發展智力和形成能力的主要場所，課堂教學質量的高低在很大程度上決定著學生學習成績的好壞。新課改旨在提升課堂教學質量，使學生在有限的課堂時間內獲得最大限度的發展與進步。為了更好地滿足新課程改革的要求，作為小學語文教師，我們應將喚醒學生的學習意識、激發學生的學習興趣作為課堂教學的一個主要目標，繼而根據學生的心理和年齡特點，對現行的課堂教學模式進行必要地創新和優化，選用恰當的教學方法來重新建構課堂結構，從而切實提升語文教學的質量和水平。

一、抓好新知引入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是取得良好學習效果的重要前提。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，課堂導入就如同一把開啟學生興趣大門的鑰匙。基于此，在小學語文教學中，教師需在充分尊重學生學習意愿和需求的前提下，根據教學的具體目標及內容選取適切的導入方式，以此來激發學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的基礎。

在教學《天窗》一文之初，我對學生說道：“同學們，在鄉下有一種房子很特別，它只有前邊的一排木板窗，可是它使用起來太不方便了，關起來的時候，屋里太黑，這時候應該怎么辦呢？”之后，我利用課件出示了天窗的圖片，并向學生問道：“同學們，你們知道這是什么嗎？”在學生簡答回答后，我繼續說道：“每棟房子都離不開窗戶，在近百年前的中國南方農村，習慣在屋頂上開個天窗，這樣便可以使屋里亮堂許多，還能讓孩子們開心無比呢！下面就讓我們和作家茅盾一同去體驗天窗的魅力。”如此導入，不僅吸引了學生的注意力，而且還使學生產生了閱讀的欲望。

二、營造探究氛圍，發揮學生主體作用

問題是思維的起點，是驅使學生展開學習與探索的內在動力。如果學生始終以被動者的身份機械地接收教師所傳授的知識，不僅會極大地僵化學生的思維，壓制學生的個性，而且也無法提升課堂的教學質量。鑒于此，在小學語文課堂中，教師應做好自身角色的轉變，以問題為線索，通過探究氛圍的營造引導學生自主剖析文本，以切實發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂學習的主人。

以《梅花魂》一文的教學為例，我先是讓學生自主閱讀文本，思考作者回憶了外祖父的哪些事。之后，我讓學生以小組為單位，說一說文中哪些地方最令自己感動，并劃出寫外祖父哭的句子，想一想淚中流淌的是怎樣的情感。接下來，我提出了以下問題供學生交流探討：1.外祖父思鄉不絕，歸國難歸，那滿腔情感寄托何物？梅花在外祖父的心中有著怎樣的地位？細讀課文第12小節，談一談你的體會。2.在外祖父心中，梅花是怎樣的花？理解“大抵”“愈”“風欺雪壓”等詞的意思，體會四個“愈”，三個“最”在句子中的作用。通過營造探究氛圍，不僅切實發揮了學生的主體作用，而且還培養了學生的閱讀能力和合作意識。

三、運用分層教學，促進學生發展進步

由于受閱歷、見識、能力、興趣等多重主客觀因素的影響，若教師采用統一化的教學方法很可能無法兼顧學生各異的學習和能力發展需求，同時也從根本上背離了“以學生發展為本”的教育理念。針對這一情況，教師在語文教學的過程中應注意分析學生的差異性，繼而在充分遵循教育教學規律的前提下進行分層授課，這對于促進學生的發展進步和素質提升是十分有效且關鍵的。

在教學《只有一個地球》這課之前，我要求中、高層次學生搜集地球的圖文資料，對地球的特征和現狀進行了解;要求低層次學生根據導學案了解課文內容，并嘗試做一做課后習題。在課堂上，我先是讓低層次學生朗讀了課文，再針對文章中的重點字、詞、句為中層次學生提出了幾個基礎性問題，以增強學生的學習信心。接下來，我讓高層次學生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了怎樣的啟示。通過運用分層教學模式，既兼顧了學生各異的學習需求，又促進了學生的發展進步。

總而言之，課堂教學質量的提升是新形勢下廣大教育工作者所不懈追求的目標。作為小學語文教師，我們應積極適應新課程改革不斷發展變化的要求，在理論的基礎上多加實踐，選用行之有效的教學方法，使語文課堂真正成為煥發學生生命活力的舞臺，使語文教學更具豐富的情味。

參考文獻

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