小學語文習作教學探討

楊菲

摘要：語文作為小學教學中的重要教學課題，應受到教師的高度重視和重視，其中，寫作是提高學生語言知識水平，增強學生理解能力和培養學生語文水平的關鍵部分，對學生的未來學習和發展有非常重要的影響。針對小學語文寫作教學的實際情況和存在的不足和不足，提出了自己的教學意見，以提高小學語文寫作教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;習作教學有效性;策略研究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-031

寫作在語文教學中起著不可替代的作用。在小學階段，教師需要使用正確的教學方法來指導學生發現寫作的樂趣，同時發展正確的寫作方法和材料積累。

1 小學語文習作教學中存在的問題與不足

1.1 學生缺乏習作興趣

家庭作業是一個無聊的學習過程。小學學生普遍對此缺乏興趣和熱情。他們只是將其視為必須完成的學習任務，根本無法感受到作業的魅力和樂趣，因此無法對運動教學產生學習的渴望。而且，單調的教學模式和單一的評估方法使教師注重學生的運動效果，而忽視了學生的運動過程，這使得小學語文課的教學更加枯燥，生硬。教學主觀性和主觀能動性無法有效發揮，嚴重影響學生的學習效果。

1.2 學生缺乏習作素材

在目前的小學生作文教學中，大部分作文練習都是命題或半命題形式，這本身就限制了學生的想象力，老師有必要促使學生寫作文阻礙了學生思想的發展，不僅阻礙了學生寫作水平的提高，也阻礙了他們今后的學習和發展。

1.3 文章缺乏真情實感

在小學漢語寫作的傳統教學中，老師主要模仿教學，學生可以通過對示范文章的理解和掌握，進行主題創作。用這種方式寫的作品是單調的，缺乏獨創性。學生只能學習機械地抄寫，卻無法將自己的感受融入練習中，導致學生缺乏吸引力，不利于提高學生的寫作水平。

1.4 教師缺乏專業技能

教師作為知識的傳播者，其自身的專業技能和素質對他們的教學效果具有非常重要的影響。然而，在目前的小學語文寫作教學中，一些教師的語言能力較差，刻板的教學方法不能吸引學生的注意力，因為他們只能根據課本內容閱讀課本，無法激發學生的興趣。'對作業的興趣和熱情，導致作業作業的趙括，無法有效提高素質和效率。

2 提高小學語文習作教學有效性的主要策略

2.1 鼓勵學生在生活中發現素材，積累素材

藝術是從生活中創造出來的，但也比生活更高，因此教師需要引導學生觀察生活，發現在自己身邊的瑣碎事物并可以應用于自己的作品中。在課堂教學過程中，老師可以讓學生大聲說出來，找出自己的生活，例如《媽媽的愛》一文，老師可以首先讓學生在日常生活中進行討論，媽媽對于子女的愛體現在哪些方面，并結合生活中現實的例子進行分析。老師可以要求學生站起來并在全班同學面前發言，他們的實際案例是什么，以及如何在作文中寫出來。這種方法不僅使學生能夠更深入地思考自己生活中的小事件，而且使他們能夠發現他人生活中的物質以及他人在觀察生活過程中的優勢，交流和學習。

2.2 注重學生口語表達能力的訓練與提升

口語交際不僅是語言表達的重要組成部分，而且還是小學漢語作文教學的重要組成部分。只有學生學會了說話，他們才能有效地寫作。同時，口語交際能力不僅在學校的學習和教學過程中，而且是學生步入社會，融入社會的有力工具?，F代社會需要的人才必須具有較高的口語表達能力，能夠在與人交流的同時更高效，簡潔地表達自己的想法。對于口語交流培訓，教師可以使用多種形式，例如課堂討論，討論比口語更深入，更全面。在與同學討論的過程中，學生需要簡潔表達自己的想法，傾聽同伴的想法，提出問題并回答同伴的問題。在討論過程中，學生應首先對知識有一定的了解，同時在聽，說方面都有很大的提高。在教學過程中，教師可以根據課文內容給學生一些思考任務，讓學生在課堂上深入思考知識，同時在課堂上交流思想，同時發展學生的口語交際能力。學生合作探究學習的能力也可以得到訓練和提高。學生彼此交流，這種互動方式更有利于培養邏輯思維，使學生具有說服他人的能力和技能。經過這一系列的培訓和訓練，學生的思維能力，語言表達能力和邏輯思維能力將得到不同程度的提高，實踐過程也是學生口語交流能力大幅提高的過程。

2.3 寫作技巧的學習

教師在積累一定數量的寫作材料的基礎上，需要向學生正式講解一些寫作方法和技巧，并在學習過程中對學生進行培訓，以達到理想的教學效果。小學生主要寫故事，而新的教學大綱要求小學語語文習結束后，需要掌握生動地展現作品中生活小事的能力，還需要掌握一定數量的寫作方法和技巧。在小學階段，許多學校提供寫作課，給老師和學生一些學習的時間，在課堂教學中，老師需要向學生解釋如何運用一些基本的寫作技巧，例如隱喻和擬人化，并向學生展示一些相關的例子。應用程序，讓學生更多地了解在實際寫作過程中如何正確使用這些寫作技巧，從而增強寫作風格的效果。由于在小學階段，學生的語言學習全部基于文本內容，因此在普通語言課堂教學過程中，教師可以將文本內容滲透到寫作教學中。例如，在研究文本時，教師可以分析作者的情感思維和寫作背景，然后欣賞寫作過程中使用的寫作技巧和寫作技巧，并鼓勵學生在寫作過程中學習和運用。這種教學方法可以增強老師及時向學生傳授的寫作技巧，在各地講課的過程中，老師將帶領學生進行一次分析，一次又一次地鞏固學生的記憶。經過多次，老師可以讓學生進行自己的分析，從課文中找出寫作技巧。例如，可以將修辭手段與句子的段落和含義結合使用，以分析這種寫作技巧在句子中的作用。這種研究使學生能夠深入了解每種寫作技巧和寫作技巧的含義，并更多地了解著名作家在寫作過程中靈活運用的這些寫作風格，還可以幫助學生避免死記硬背。

3 結束語

綜上所述，在小學語文寫作教學中，為了進一步增強學生的寫作效果和提高寫作教學的有效性，教師需要通過積極轉變教學觀念，增強學生的基礎知識，激發學生的寫作能力來尋找合適的出發點。通過鍛煉興趣，提高學生的閱讀積累，可以有效地培養和提高學生的邏輯思維和語言表達能力，為提高學生的寫作水平打下堅實的基礎。

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作者單位：高密市第一實驗小學