核心素養下初中地理多媒體教學方法的運用

周丹

摘要：隨著新課改的逐步深化，培養學生地理的核心素養在初中教育體系中顯得格外重要。多媒體技術在教學中凸顯其優勢，能提高學生的學習興趣，培養學生讀圖、用圖的能力，構建區域地理認知，樹立正確的人地關系，提升學生的地理實踐能力和綜合思維能力。但是多媒體在教學中應把握好“度”，認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中地理;多媒體;教學方法運用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-125

隨著新課改的逐步深化，培養學生地理的核心素養在初中教育體系中顯得格外重要。初中地理核心素養的內涵包括人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。在日常教學中，培養學生地理學科核心素養要根據學生的心理發展特點、課程標準和教材的需要，不斷調整教學策略，選用恰當的教學方法和組織形式，有計劃、有步驟地把地理學科核心素養的培養落到實處。本文就多媒體教學方法在地理課堂的運用展開了相關的探討。

一、多媒體在地理教學中的作用

1、有助于提高學生學習興趣，感知區域地理特點。

地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，不易吸引學生。多媒體教學可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如：在學習《臺灣省的地理環境與經濟發展》一課的課前2分鐘。可以播放臺灣風光和民族風情的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面提高學生注意力。通過學習讓學生了解了臺灣島的地理自然環境、人文特征，自然環境與人文特征的聯系等等，讓學生形成評價區域發展的能力。

2、有助于培養學生讀圖、用圖的能力，樹立正確的人地關系。

地理研究的對象具有一定的空間性，培養學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。可這些僅僅靠書本上的文字及地圖是很難讓學生建立起空間感知的。比如波斯灣石油運輸航線的講授，要求學生找出波斯灣石油外運的三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所到達地區。這個知識點需要學生良好的地理識圖能力，空間感的培養。如果只是單純的告訴他們海峽、運河的名字，一點實用性都沒有。學生的掌握情況也不好，但是運用多媒體動畫技術展現外運航線（中東地區與美國、日本、歐洲石油運輸的軌跡），知識點變得更直觀，更真實，學生也易于理解，讓學生樹立正確的人地關系。

3、有助于突破教學重難點，提高地理的實踐能力。

地理課中的一些難點，如地球的運動——自轉與公轉、太陽直射點的移動等，內容較抽象，即使有模型也難以理解。而通過觀看電腦模擬過程，能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。再如《海陸變遷》這一課，多媒體演示大陸漂移，學生通過直觀的感知，進行理性的分析概括，自主發現地理信息，總結出板塊構造學說的主要觀點。為下一環節制作六大板塊模型做好鋪墊，學生也能輕而易舉完成。鍛煉了學生的讀圖能力、制圖能力、分析能力等地理實踐能力。

4、有助于擴大課堂容量，提升學生的地理綜合思維能力。

百聞不如一見。多媒體技術把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。如結合區域地理的學習，運用多媒體技術，呈現歐洲西部獨特的建筑、風土人情、自然景觀等景象。它的民族風情之美，與溫帶自然景觀完美結合，得到美的享受的同時，了解到當地經濟產業發展與地理自然環境是緊密相連的。多媒體技術、網絡技術作為一種認知、協作工具，結合課內的知識的同時，學生會積極主動的去尋找更多地理奧秘，鍛煉學生的綜合思維能力。

二、多媒體在地理教學中運用時的注意點

1、多媒體的運用不能削弱教師在教學中的主導地位。

通過對教師教學方法的問卷調查了解到，學校90%以上的老師都使用多媒體教學，一個課件一堂課。很多都是直接從網上下載沒有修改就進了課堂，沒有考慮是否是自己課堂的需要，沒有考慮是否與學生實際情況相吻合。教師成了多媒體課件的解說員。致使學生感覺是看老師演戲，使得效果其反。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。

2、根據教學需要恰當選擇多媒體，避免出現“盲目使用”或者“畫蛇添足”。

多媒體教學信息多而雜，干擾因素較多，容易學分散學生的注意力，這就要求教師制作課件時要合理選擇信息。一是課件不要過于花哨，也不要把教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上。這樣使老師從“講解員”變成了“放映員”。二是在地理教學中并不是每課內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用或是怎么用的問題，避免出現盲目運用多媒體的現象。

3、多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。

尺有所短，寸有所長。作為傳統課堂教學象征的黑板，有些教學功能是現代化教學媒體無法取代的。如在進行《東北地區的地理位置與自然環境》的地形特點教學時，通過教師直觀的板書板畫，讓學生明了東北地區“半環狀的三帶”的地形特點，同時給學生起到一個很好的示范作用，學生也敢于動手繪圖其地形特點。因此我們提倡傳統教學板書要與多媒體板書緊密結合，做到優勢互補，相得益彰。他們不應是“魚與熊掌”的關系，不存在誰可以完全替代誰的問題，他們只是提高我們學習效率的手段，無優劣之分。

綜上所述，在地理課堂教學中應該合理利用多媒體教學滲透并突出地理核心素養，從而培養學生學習地理的興趣，引導學生提出地理問題，搜集、整理和分析地理信息，樹立正確的人地關系，從而提升課堂教學效果，提高學習成績和能力。但是在教學中應把握好多媒體技術使用的“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應清楚地認識到多媒體只是一種教學輔助手段，使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。讓學生能靈活運用地理知識，解決生活中的實際問題，從而有利于他們的生存和終身發展。

參考文獻

《淺談新課程標準理念下的地理信息素養培養》

《多媒體技術在高中地理教學中的運用》

作者單位：湖北省當陽市草埠湖中學