分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

王佳盛

摘要：新時期教學模式以及育人思想正在經歷著變化，在提高教學質量的同時也需要培養學生的核心素養。而小學數學分層異步教學方式在代替傳統教學模式的同時，有助于尊重學生學習之間的差異，對此就需要從基礎知識為基點多較多入手，科學的展開教學活動，使得每位學生都能夠參與到教學進程當中，滿足個性化學習的需求。

關鍵詞：分層異步式的教學、小學數學、教育教學、實踐探討

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-152

引言

數學作為基礎性的學科，對于小學階段的學生而言正是處于基礎性成長學習時期，無論是心理還是身體，都是處于成長起步階段。對于數學學習就需要很多的思考，但是對于部分學生來說這個過程還存在一定的難度，由于小學生的基礎知識參差不齊，如果采用傳統模式難以取得理想成果，也不利于學生的學習和成長。對此作為教師可以在教學過程中逐步應用分層異步教學模式，以此提升教學質量加強學生對學習數學的興趣起到了積極作用。

1. 在小學數學教學中的實踐價值

1.1優化教學模式

在傳統的小學數學教學過程中，教師在課堂教學中是處于絕對的主體地位，站在三尺講臺只是主動的向學生灌輸知識。而由于部分學生由于個人認知能力有限無法積極主動的參與教學實踐，因此也就影響到學生自主學習能力的培養。在傳統教學過程當中，由于學生是處于相對被動的地位，在遇到較為困難的知識點憑借自己的能力也是難以理解，對后期的數學學習也帶來了極大困擾。對此就應當采用分層異步教學法，作為教師要時刻關注課堂上的表現，要根據學生所學知識點的實際掌握情況，不斷優化現有教學模式，并且還需要對不同層次的學生有針對性的教學安排。

1.2培養核心素養

采用該學法在教學實踐過程中，作為教師要轉變教學思想，做到以學生為主，同時充分運用課堂教學時間，在短暫的45分鐘課堂時間內引導學生掌握更多的知識。此外，教師在課堂講解中，更多的還是應當鼓勵學生自主學習或者是“組間同質、組內異質”，通過打亂現有學習層級通過優秀學生帶動學習能力較差的，以此打造新型學習小組通過學生之間的相互幫助完成自學任務，有利于培養學生核心素養的目的。

1.3有利于引導教師反觀教學實況

作為教師不僅要教授知識，同時也需要關心學生的學習動態，及時了解在學習過程中對知識點的把握情況，能夠分析出產生學習困難的原因。繼而對下一階段的教學提供指導意見，有利于制定出科學高效的教育策略，滿足不同學生的學習訴求為提高小學數學的教學質量打下了堅實基礎。比如說教師在進行“加減法”教學時，對此發現在初步講解時正確率比較低，原因就在于大多數的學生存在數學感知差、運算速率低并且沒有正確認識到運算法則重要性，對此就需要以培養學生數學核心素養為出發點。通過分層異步教學，對知識點掌握較為扎實的學生，設計出難度更高的習題，以此幫助他們鞏固基礎知識。對于基礎知識比較弱的學生，此時作為教師就需要準備較為基礎的習題，通過不斷地練習在掌握基本知識點以后，提升數學感知，掌握正確的運算方法。采用針對性的教學方案，使得每一個不同學習成績的學生，都能夠通過個性化的習題訓練得到提升。

2. 分層異步教學，在小學數學教學中的實踐方略

2.1劃分學生層級，設置學習目標

小學生在認知能力以及學習能力上存在較大差距，因此作為教師就需要按照學生個體的實際情況進行學習層次的劃分。其標準就是按照學習能力的大小以及對數學學習的態度進行分層，根據實際情況以此進行分開教學。此外在這個過程中，教師不僅要及時關注學生的變化，同時還需要拉近與學生的距離及時做好溝通交流，要及時了解到學生的學習情況，根據學習能力的不同設置與個人能力相符合的學習目標，以此實現在學習數學的過程中共同進步。

2.2樹立以人為本的教學意識

首先我們就需要明確教學的主體是學生不再是教師，只有在教學實踐活動中契合學生個性化學習的需求，才能夠真正把握分成異步教學的精髓。對此就需要根據學生的學習狀態以及對知識點的掌握情況，不斷調整教學方案以此確保該方案能夠在最大程度上主動引導學生實現自主學習，自覺的參與到數學教學進程當中。此外，作為教師還必須要樹立以人為本的教學意識，由于在分層學習過程中容易導致學生產生抵觸情緒，這就要求教師應當主動進行溝通，及時觀察學生的動向，打開他們的內心世界在學習上遇到困難的時候，應當多多鼓勵。此外在進行指導的過程中，作為教師盡量少用嚴厲的批評性語氣而是都應當采緩和或者是鼓勵性的詞匯不要對他們打擊諷刺，要讓他們樹立起學習好數學的自信心，任何時候都不可輕言放棄。與此同時，作為教師還應當不斷鼓勵學生之間加強交流，通過課堂活動等諸多方式，讓不同層級的學生時實現共同協作，而不是人為的制造無形的“墻”。通過優秀的學生帶動學習能力差的學生，以此營造良好的學習成長氛圍。最后教師再進行作業或者是考試評價的時候，在言語上的使用上也需要把握分寸，對于學習能力低的同學，主要還是以鼓勵為主。

2.3實施分層提問，科學布置練習

課堂提問是整個教學活動中的重要環節之一，對于學習能力不同的學生，作為教師在課堂提問時也需要注重針對性。對此就可以從由簡單到困難逐步過渡，由學習能力弱的學生逐漸過渡到學習能力強的學生。在活躍課堂教學氛圍的同時，學生也不由自主的逐漸成為教學主體，充分激發出自身主動學習的能動性提高了課堂教學質量。與此同時，也必須要承認學生學習能力之間存在的差，因此數學習題的布置上也需要有不同的針對性。比如對于學習能力較強的學生，就要求在鞏固基礎知識的前一下提前預習新知識，對于學習能力較差的學生主要還是在于對基礎知識的鞏固，因此分成異步教學能夠全方位地幫助學生，讓每一個學生都能夠健康成長、快樂學習。

結束語

綜上所述，隨著素質教育改革的不斷深化，以及多元化的教學模式逐漸應用于小學數學數學教學實踐活動中。而分層異步教學模式是能夠可以實現全方位提升小學生學習的優良模式之一，有利于促進學生更加努力的學習，并且也能夠主動的去發掘廣闊的知識。為學生未來的學習成長打下了良好基礎，也促進了小學生身心的健康發展。

參考文獻

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[3]丁寶俊.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐[J].知識文庫，2020（12）：23-24.

作者單位：江蘇省常州市武進區坂上小學