淺談小學語文分層教學實施的策略

張敏

摘要：作為新課改背景下的教師，都明白同一個班級的學生在學習上有著明顯的差異，因此教師在小學中需要結合分層教學法來落實因材施教的理念，從而促使學生都可以獲得自己最近發展區內的發展。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文從“不斷了解學生，做好對于學生的分層”“結合分層情況，開展針對性教學”“設計分層作業，促使學生鞏固學習效果”“給予合理的評價，促使學生得以進步”這幾方面出發，對于小學語文中分層教學的開展策略進行了分析，以期切實提升學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文;分層教學;作業

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-153

學生學習語文的興趣、方法等各不相同，在認知能力、生活經驗等方面也都存在著差異，這就使得同一個班級里學生的語文水平參差不齊。在這樣的情況下，教師如果在課堂上再實行統一內容、統一要求、統一進度的教學形式，就容易造成“學困生吃不了、尖子生吃不飽”的局面。為此，在小學語文教學中教師需要重視學生的個體差異，結合因材施教的理念，運用分層教學法。下面，本文便對于分層教學法的開展策略進行了具體的分析。

一、不斷了解學生，做好對于學生的分層

對于學生進行分層是開展分層教學的第一步。只有提高分層的合理性、科學性，才能更好地開展接下來的教學，更好地為學生設計針對性的教學，促使學生更好地投入到學習過程中，在一定程度上促進學生學習效率的提升，讓學生取得更好的進步與發展。那么什么樣的分層是合理的呢？通過課堂教學觀察可以發現，教師在分層時不能僅僅憑借學生的成績，還要關注學生的平時表現，根據學生多方面的表現，對學生進行一定程度上的隱性分層。

例如，語文教師可以從學習態度、學習基礎等方面出發把學生隱性分為ABC三層。A層學生勤奮好學，具有扎實的語文學習基礎，積極的學習態度和較強的接受能力。對于這個水平的學生，教師可以注意盡可能地指導和擴展他們的語文學習內容，尤其是在閱讀、寫作方面。B層學生在語文學習中具有一定的進取心，接受能力略弱于A層學生，但具有一定的基礎和潛力。對于這個層次的學生，教師要注意挖掘他們的潛力并爭取將其提升到A層。C層學生的學習基礎薄弱，缺乏學習的自覺性和自信心，且沒有良好的學習習慣。對于這個水平的學生，教師首先應注意激發他們學習語文的興趣，然后指導他們掌握學習語文的方法。在課堂上，教師可以給他們更多的表現機會，讓他們體驗成功的喜悅，以便他們逐漸克服自卑感，建立信心。

二、結合分層情況，開展針對性教學

在對學生有效分層的基礎上，教師就要結合這種分層去設計相應的教學目標和教學的具體開展方法了。在課堂上，對于不同層次的學生，教師應該設計不同維度的目標要求，進一步思考需要什么內容、什么課型的教學，以此幫助學生實現自己最近發展區內的發展。從當前的語文教學情況來看，教師在一節課上面對幾十個學生，在進行分層教學時是存在一定的難度的。在這樣的課堂上，教師可以通過設計不同難度的問題來和不同的學生產生一定的互動，同時教師還可以讓不同層次的學生進行一定的小組合作，在小組中進行分工，以此更好地落實分層教學的要求。

例如，在教學《爬山虎的腳》這節課的時候，語文教師可以將A、B、C三個層次的學生分別分為不同的小組，然后給予每個小組不同層次的探究任務，如（1）找出文中的生字、詞語等，結合上下文和字典等進行理解;（2）圈畫有關爬山虎腳的特點和怎樣爬的句子;（3）理清課文的敘述順序;等等。在小組合作的過程中，小組中不同層次的學生可以負責不同的任務，進行分工合作，這樣可以充分促使學生都參與到學習過程中，避免個別學生去渾水摸魚。同時，每個學生都要在小組中對于自己的任務完成情況進行一定的匯報。在這個過程中，教師進行不斷的巡視，關注不同學生的表現，從而為不同學生提供有針對性的指導。這樣既實現了一定的分層教學，又給予了學生自主探究的空間，提高了教學效率。

三、設計分層作業，促使學生鞏固學習效果

作業是鞏固學生學習效果和教師了解、檢驗學生學習情況的重要手段。但是在傳統的作業中，教師統一要求、統一標準，導致學生難以取得有效的進步，甚至對于作業產生一定的抵觸心理。為此，在分層教學中，教師在設計、布置作業時，可以根據不同層次學生的情況，設計出不同目標、不同要求并適合以上隱性分層學生的作業，從而促使不同層次的學生都能有效完成作業。

例如，在不同的方面教師可以給學生布置不同的分層作業。在閱讀方面，語文教師可以給學生布置一些基礎題、鞏固題、拓展題等，針對閱讀教學內容的需要去讓學生完成。而在寫作方面，教師也可以給學生提出不同的寫作要求，比如學困生在作文中做到語句基本通順，表達的意思基本清楚，而對于學優生則可以要求他們能夠在作文中進行升華等。這樣通過不同的作業可以促使不同層次的學生都可以感受到完成作業的成功感，從而避免學生對于作業產生一定的抵觸心理。

四、給予合理的評價，促使學生得以進步

評價是教師實施分層教學的重要措施。教師要進行公平、公正的評價，充分引導不同層次的學生展開一定的競爭，讓不同層次的學生都可以結合評價去不斷地改進自己的學習過程，同時保持自己的學習優點。同時，教師要加強過程性評價，注重多元評價，將學生個人和學習小組的表現納入評價體系，并給予學生相應的獎勵，不能總是以成績去看待學生，否則難以更好地調動學生的學習積極性。這就要求教師在教學中要時刻關注不同學生，平等地對待學生，切實關注學生的學習過程。

例如，對于學困生來說，教師要特別注意給予他們贊揚與激勵，只要他們能夠在學習中取得一定的進步，教師就要肯定他們，如對他們說：“你的想法很獨特，很有創新感”“你回答問題的勇氣很值得學習”，以此鼓勵學生能夠保持學習的熱情。而對于學優生來說，教師要特別注意引導他們不要產生驕傲感。

總而言之，分層教學體現了“以學生為本”的教學思想，可以促使語文教學真正面向全體學生，因材施教，使每個學生都能學有所得、學有所用。因此，教師需要考慮如何更好地實施分層教學，在教學實踐中去進一步摸索、探討和研究，提升語文教學質量。

參考文獻

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作者單位：云南省昭通市永善縣水竹鄉九年一貫制學校