小學生數學思維能力培養策略

韓莉

摘要：在新時期的小學數學教學中，單一的知識傳授已經難以滿足實際的教學要求。從新課標的內容來看，當前的小學數學教學更加關注學生學習能力的發展以及綜合數學素養的提高。在這一目標的落實中，培養學生思維能力無疑是一個十分重要的環節。因此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談應該怎樣在小學數學教學中培養學生思維能力。

關鍵詞：小學數學 ?思維能力 ?教學策略

簡單來說，思維能力主要是指利用分析、比較、綜合、概括、抽象等不同方式，對感性材料進行加工，并使其轉化為理性認識的意識與能力。毋庸置疑，在學習活動中，思維能力是一項至關重要的學習素養。尤其是在具有一定抽象性的數學學科當中，培養學生思維能力更是具有重要意義。因此，在小學數學教學中，教師應該對學科特點以及學生的認知基礎有更加準確的認識，并根據實際情況采用相應的教學策略。這樣一來，可以使教學活動更加契合學生的認知規律，從而為學生思維能力的發展奠定較為堅實的基礎。

1.借助教學情境引發學生思考

為了培養學生的思維能力，一個十分重要的前提條件就是要激活學生的思維，使學生產生主動參與學習活動的意識。為此，教師可以將情境教學的手段引入到數學教學中。借助恰當的教學情境，可以使學生對相關知識產生疑問與好奇的心理，從而激發其進行主動的思考。這樣一來，有利于為學生思維能力的發展創造良好的前提條件。

以《可能性》為例，結合這節課主要的知識內容，我利用一個有趣的故事進行了教學情境的創設：一次，阿凡提給富人幫了一個忙，富人答應給他一枚金幣作為報酬。由于富人平時十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以在事成之后，他決定要刁難一下阿凡提。他對阿凡提說：“我把一袋金幣同時扔在地上，要是金幣全都是正面朝上，那我就把這些金幣全都給你，但只要有一枚金幣不是正面朝上，那你什么也得不到……故事講到這里，學生都十分好奇，不知道故事的結局會怎樣。于是，我讓學生嘗試進行了預測。有學生認為：“雖然希望很小，但我覺得阿凡提還是有可能拿到金幣的”，有學生覺得：“這個富人明顯就是在故意為難阿凡提，所以他不可能拿到報酬了”。有學生則反駁說：“既然阿凡提是一個聰明人，那他一定能夠想到辦法，所以他一定可以拿到這些金幣”。接著，我從學生的發言當中提煉出了“可能”、“不可能”、“一定”等關鍵詞，并分析了這些關鍵詞的意思。最終，通過這種方式，不但激發了學生的好奇心，而且引導學生進行了初步的思考。

2.借助數學問題引導學生辨析

大量的教學實踐研究證明，問題可以視為思維的“啟發劑”。在問題的引導下，可以促使學生進行更加深入的探究與辨析，從而強化學生思維的深刻性。因此，在小學數學教學中，教師可以嘗試提出一些啟發性的問題。同時，為了有效促進學生的思維發散，教師可以對基礎問題進行調整，以此來組織學生進行變式練習。這樣一來，可以進一步開拓學生的思維，從而有效強化學生的思維能力。

比如這樣一個問題：車間緊急趕制一批零件，如果甲自己生產，需要12小時，乙自己生產需要10小時，丙自己生產需要15小時。如果三個人同時生產，那么需要多長時間呢？對于這個問題，我進行了如下調整：（1）甲自己生產，每個小時完成總任務量的幾分之幾呢？（2）甲和乙一起生產要多長時間完工？（3）甲先自己生產3個小時，剩下的任務由乙和丙一起完成，那么總共需要多長時間呢？（4）甲和乙一起生產2小時之后，剩下的任務，丙是否可以在8小時之內完成呢？（5）三個人一起生產4個小時，可以完成總任務量的幾分之幾呢？接著，學生圍繞這些問題進行了思考與探究。最終，通過這種方式，不但幫助學生對這類問題的結構以及解決方法有了比較準確的把握，而且在一定程度上避免了學生形成思維定勢，從而鍛煉了學生的發散性思維能力。

3.借助實踐活動拓寬數學思維

從學科特點來看，數學知識具有比較明顯的開放性，所以在數學問題的解決中，應該保持思維的開放與靈活。為了避免學生的思維活動受到局限，教師應該有意識地給學生提供更加開放的學習內容?；谶@一要求，最直接的教學方法就是引導學生參與到數學實踐活動中，使學生運用課堂所學知識進行實際問題的解決，這對于學生思維能力的發展無疑會產生十分積極的影響。

以《折線統計圖》為例，通過這一節的學習，學生初步掌握了單式折線統計圖的畫法，并了解了如何運用折線統計圖進行數據處理。不難發現，統計圖知識在現實生活中具有十分廣泛的應用價值。因此，完成課內知識之后，我給學生布置了一個課外實踐任務。在這次任務中，學生需要對一周內的溫度進行觀察和記錄，并用折線統計圖對數據進行統計，然后分析和預測今后一段時間的溫度變化趨勢。最終，通過這種活動方式，進一步拓寬了學生的數學思維。

總之，在當前的小學數學教學中，教師應該將培養學生思維能力作為最重要的教學任務之一。同時，還要根據具體的教學要求以及學生的認知基礎設計恰當的教學策略，以此來不斷促進教學過程的優化，從而循序漸進促進地各項教學目標的落實。

參考文獻：

[1]鄧安祥.小學生數學課堂思維能力的培養[J].散文百家（下），2017，（12）：212.

[2]周發祥.小學生數學思維能力培養淺談[J].讀與寫，2017，14（31）：160-159.