“問題串”教學法在高中生物概念教學中的應用

林莉

摘 要：高中生物學概念抽象、不直觀、專業性強，在課堂教學中，常發現學生難以理解和掌握概念的本質屬性，本文以兩個案例說明“問題串”教學在高中生物概念教學中的應用，并提出了問題設置應考慮的一些因素。

關鍵詞：“問題串”;教學;生物學概念

“問題串”是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯精心設計的一組彼此關聯的多個問題。課堂教學中教師精心設計“問題串“，一方面可以激發學生思考，不斷引導學生深入地理解和掌握問題，另一方面，也可以優化整合教材內容，使課堂教學更簡捷高效。

生物學科作為一門自然學科，在其知識體系中存在著大量專業性概念，生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識，其抽象、不直觀、專業性強。在課堂教學中，常發現學生難以理解和掌握生物學概念。為此筆者在高中生物概念教學中進行了“問題串”教學的嘗試，通過多層次多角度的問題，幫助學生由淺入深，由表及里地、系統精確地理解概念，取得了一些效果。

【案例1】人教版高中生物必修2第2章第1節中“減數分裂“這一教學內容，很多教師都采用與”有絲分裂“進行比較來教學，而學生多不能理解精原細胞為什么既可以進行有絲分裂，又可以進行減數分裂。在要求學生閱讀課文中有關減數分裂概念的內容后，我是這樣設計“問題串”幫助學生理解這個問題的：

1、課文中說“減數分裂是特殊方式的有絲分裂”，它特殊在哪里呢？

（目標答案：染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。）

2、什么細胞可以進行減數分裂？

（目標答案：原始的生殖細胞。）

3、人體中哪些細胞屬于原始的生殖細胞？

（學生繼續閱讀課文，形成目標答案：精原細胞。）

4、這是原始的雄性生殖細胞，那你們認為原始的雌性生殖細胞叫什么呢？

（目標答案：卵原細胞。）

讓學生翻閱課本P19印證答案的正確性，獲得小小的成就感。

5、精原細胞存在于人體的什么部位？

（目標答案：睪丸的曲細精管中。）

6、減數分裂后產生什么細胞？

（目標答案：成熟的生殖細胞。）

7、人體中哪些細胞屬于成熟的生殖細胞？

（目標答案：精子、卵細胞。）

8、為什么“每個精（卵）原細胞中的染色體數與體細胞的相同”？

（目標答案：因為它們也是體細胞中的一種。）

待學生回答出來后，引導學生復習受精卵細胞通過有絲分裂、分化可產生各種體細胞，精（卵）原細胞也是其中的一部分，并形成板書。

9、一個精原細胞經減數分裂只能產生4個精子，而成熟男性一次排精的數量有多少？

（目標答案：很多，以億為單位計數。）

10、有的男性甚至到了90多歲還有排精能力，你們認為曲細精管中能貯存下那么多的的精原細胞嗎？

（目標答案：不可能。）

11、那么怎么產生更多的精原細胞？

（目標答案：精原細胞有絲分裂。）

接下來就可以進行有絲分裂與減數分裂的比較教學。

學生在這些問題串的引導下，會認真研讀理解減數分裂的概念，理解什么細胞可以進行減數分裂，為什么精（卵）原細胞的染色體數與體細胞相同，為什么精（卵）原細胞既可以進行有絲分裂又可以進行減數分裂，取得了較好的教學效果。

【案例2】針對人教版高中生物必修1第2章第3節關于“DNA的結構”這個概念的教學，我設計了如下的問題串：

1、DNA的基本組成單位是什么？

（目標答案：脫氧核糖核苷酸。）

2、脫氧（核糖）核苷酸的組成元素？

（目標答案：CHONP。）

3、脫氧核苷酸的三個組成部分？

（目標答案：一分子含氮的堿基、一分子五碳糖、一分子磷酸。）

4、為什么脫氧核糖叫五碳糖？

（目標答案：因為它含有五個碳。）

5、課本P28圖2-8中，脫氧核苷酸的五個碳的剛好在五圓環上嗎？

（目標答案：有一個碳不在。）

6、所以脫氧核苷酸的結構簡圖怎么畫？

（目標答案：磷酸基和五圓環之間的化學鍵有一個拐點，這就是5號碳原子所在地。）

7、脫氧核苷酸有幾種？它們之間的有什么區別？

（目標答案：四種，它們的堿基不同。）

8、一個DNA分子由幾個脫氧核苷酸連接而成？怎么連？你能畫出來嗎？

（目標答案：幾十個至上億個。下一個脫氧核苷酸的磷酸基與上一個脫氧核苷酸的脫氧核糖的3號碳原子相連。）

9、一條多核苷酸鏈上有幾個游離的磷酸基？課本P28圖2-9中哪一個是？

（目標答案：一個，最上面一個磷酸基。）

對沒有有機化學基礎的學生來說，看懂課本的脫氧核苷酸結構圖難度是較大的，在以上問題串的引導下，學生看懂了結構簡圖，從元素組成到基本單位，再從脫氧核苷酸單鏈到DNA空間結構，層層深入地理解了“DNA結構”這個概念的含義。

概念教學，難就難在理解概念的本質屬性。而課文往往用比較簡捷、高度概括的語言對概念進行的描述，學生閱讀時很難看到簡單描述背后隱含的一些復雜內涵，這時老師就應該設置一系列的問題，幫助學生去理清這些內涵，應用“問題串”教學進行概念教學的效果好不好，關鍵在于問題的設置合不合理，筆者認為，設置問題時以下這些因素是應該考慮的：

一、問題設置要考慮學生已有的知識水平和能力，把握好問題的難度。過于簡單的問題會使學生感到索然無味不能引起思考的興趣，問題過難會使學生感到力不從心而失去探索思考的積極性和主動性。

二、問題的目標應有明確的指向性而且簡捷明了。問什么，要求學生答什么，都要明確。語言模糊的問題會使學生感到茫然，搞不清題意。問題內容太寬的話學生抓不到回答的重點，也很難從提問中看出教師的問題設計意圖，回答的針對性、側重點就會出偏差。

三、問題設置要邏輯性。使前一個問題作為后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的發展、繼續、補充或分解、提示，這樣每一個問題都成為學生思維的階梯，許多問題環環相扣、層層深入，引導學生深入系統地探究所要學習的內容。

四、課堂上還要注意抓住學生的生成性問題，靈活變更和添加問題，這些生成性問題是對核心問題的細化和延伸，能進一步促進學生的思考。

參考文獻

[1]吳學錄.以問題串為載體實施化學有效教學[J].教學月刊：中學版（杭州），2010（4）：12-14.