低段數學課堂教學優化策略探索

王薪秀

摘要：低段學生在認知和理解上以形象化的思維為主，個人的抽象思維能力還相對較弱，但是該階段的學生喜歡表現自我，也希望能夠得到教師和同伴的認可，這就要求教師在數學課堂教學過程中積極的提升教學的具體性、形象性，并進一步的采用有效的方法來調動學生的參與活力，給予學生表現自我的機會，進而全面的優化低段數學課堂教學的各個板塊，助力學生較好的開展數學學習。本文將結合筆者自身的低段數學教學經驗積累，就低段數學課堂教學優化策略進行研究。

關鍵詞：小學數學;低段;課堂教學;優化;策略;探索

低段學生的認知情況具有一定的特殊性，需要每一位數學教師積極的強化自身的責任意識，不斷的對每個學生的基本情況進行分析和把握，并在此基礎上積極的在教學實施過程中引入信息化教學模式，合理的組織開展游戲活動，并引導學生動手進行操作實踐，讓學生之間開展良性的競爭，繼而較好的把握低段數學課堂教學的規律，為每個學生數學學科素養的培養助力。

一、發揮信息技術優勢

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的提出，小學數學教師越來越重視對信息技術的應用和對信息化教學手段的研究，數學教師要積極的結合低段學生形象化的認知思維，進一步的引入信息技術提升數學課堂教學的生動性和趣味性，繼而較好的激發學生學習欲望，降低學生的理解難度，促進教學質量的提高。例如，同樣在學習《1～5的認識和加減法》小節內容時，教師可以借助多媒體圖片各自展示相應數量的水果，讓學生對1～5數字進行認識，如可以展示1個蘋果，讓學生理解數字1，展示2個蘋果，讓學生理解數字2等等，深化學生對這些數字的認識，在練習加減法內容時，教師可以分別列舉不同的水果，并引導學生進行加減法計算，如展示出一筐蘋果（里面包含3個）和一筐梨（里面包含2個），引導學生進行加減法計算，進一步的提升課堂教學的趣味性，幫助學生較好的理解1～5的認識和加減法運算，實現高效教學實施。

二、合理開展游戲活動

如何進一步的調動學生的參與熱情和活力，應當成為低段數學教師思考的重要問題，小學數學教師要積極的優化教學模式，強化教法創新，合理的在低段數學教學中引入游戲活動，較好的帶動學生參與，進而實現有效教學實施。例如，在學習《6～10的認識和加減法》小節內容時，教師可以開展計算大比拼活動，如教師可以引導學生以小組為基本單位對該節課6～10加減法的算理算法進行全面化的討論和研究，并積極的探索提升計算效率和質量的方法，同時讓學生之間互相熟悉，推選出小組長，為后續的活動打好基礎。之后，數學教師可以借助交互式電子白板向學生展示相應的數學計算題目，如6+4=？7+3=？等等，引導每個獨立的活動小組分別派出代表登上講臺進行算術計算，而教師則要較好的維持課堂的活動秩序，并指引學生的學習思路，還要結合每個小組回答的正確率給予客觀合理的評價，繼而以趣味化的活動為指引，全面的激發學生的參與活力，助力該節課教學效益和質量的不斷提升。

三、引入動手操作教學

數學學科具有一定的抽象性、邏輯性，小學低段學生在數學學習中可能會存在一定的困難，還需要小學數學教師在教學中引入動手操作教學，讓學生在積極“動手”中深化對相應數學基礎知識內容的學習和理解，實現低段數學課堂高效教學實施。例如，在學習《1～5的認識和加減法》小節內容時，教師可以引入動手操作。如在講解1～5這幾個數字時，教師可以向學生發放小火柴，并讓學生跟著示范放置一根火柴，在學習2這個數字時，教師可以讓學生并排放置兩根火柴，在學習3這個數字時，教師可以引導學生擺出3根火柴等等，這樣依次類推，讓學生在自己動手操作中了解這些數字之間的聯系，進一步的深化學生認識。在講解1～5加法和減法時，教師也可以引入操作教學法，如在計算1+3=？時，教師可以讓學生先放1根火柴，之后可以再放3根火柴，進而數數總數是多少，讓學生在動手操作中較好的理解1～5加減法的計算，進一步的激發學生學習興趣，提升課堂的教學效益。

四、積極引入競爭機制

低段學生的表現欲望和比對意識較強，小學數學教師要在具體的低段數學課堂教學實施中積極的引入競爭機制，讓學生在良性的競爭中不斷的挖掘自身的學習潛力，全面喚醒學生的學習欲望，進而優化課堂教學效果。例如，在學習《11～20各數的認識》小節內容時，教師可以引入競爭機制，如教師可以將學生在課堂的表現，如回答問題的次數、個人作業的質量、聽課的態度等等，換算記錄成分數，在一節課結束之后統計每個學生的得分和減分情況，得分最高和進步最快者可以給予一定的獎勵，得分最低和退步較大的要積極的幫助學生分析原因，引導學生進行改進，進而有效的喚醒學生的求知欲望，助力教學效益的提高。

五、大膽發言的習慣

在小學數學課堂之上我們相應的任課教師要養成本班學生們大膽發言的學習習慣，能使得小學生們數學思維得到嶄新的發展，因其發言是小學生們一個思考并表達出來的過程，既要表達出來，也要讓別人可以聽懂，這是一件不容易的事情，所以老師要為小學生們的發展而著想，增強他們的數學自信心，使得他們能更好地去學習數學文化知識，促其發展，促其良好地學習習慣地養成，有利于小學數學課堂高效地發展。

總之，低段數學課堂教學具有一定的特殊性，需要小學數學教師緊緊依據學情來推進數學課堂教學的改革，不斷的摸索適合低段數學課堂教學的基本策略和方法，積極的在教學過程中發揮信息技術的優勢、合理開展游戲活動、引導學生動手操作、引入競爭機制等，不斷的改進小學低段數學課堂教學，為學生數學學科素養的培養助力，只有多方面地進行培養，小學生們的學習數學思維習慣才能良好地發展，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才，有利于小學生們的教育教學發展。

參考文獻：

[1]岳彩麗.小學數學低學段有效課堂教學方法初探[J].中國教師，2017（S2）：145+154.

[2]王巖.數圖結合活化課堂引思激趣——繪本在小學低段數學教學中的應用策略探究[J].內蒙古教育，2017（10）：115-116.

[3]伊思潔，錢麗華.基于“互聯網+”的農村教師教學能力提升策略——以農村小學數學教師為例[J].教育教學論壇，2017（31）：31-32.