學用《指南》，推進戶外自主游戲中教師的觀察

李釗敏

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，戶外自主游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種。在游戲中，教師需要做好有針對性的觀察。本文以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，建議教師從幼兒的表達、幼兒的行為、幼兒的情緒三個方面進行針對性觀察。

關鍵詞：?指南;戶外;自主;游戲;觀察

游戲是幼兒園的基本活動，戶外自主游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種。幼兒在開放的戶外環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣與需要，按照自己的意愿自主發(fā)起、自由選擇，通過與活動材料、同伴的積極互動，不斷構建和發(fā)展學習經(jīng)驗。在游戲中，教師需要做好有針對性的觀察。本文以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，建議教師從幼兒的表達、幼兒的行為、幼兒的情緒三個方面進行針對性觀察。

一、觀察對于戶外自主游戲的重要性

《指南》指出：觀察了解兒童是幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一，幼兒教師好幼兒園應當注重對兒童言行舉止的觀察，并且有意識、有機會、有目的地深入到“兒童世界“之中。在戶外自主游戲中，教師的觀察起著“承上啟下”的重要作用，有助于促進師生之間的有效互動，了解幼兒的實際需求以及活動中的難點和問題，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，幫助幼兒歸納核心問題，調(diào)整的支持策略，促進幼兒的發(fā)展。

二、善于觀察，深入幼兒的內(nèi)心世界

（一）觀察幼兒的表達

在戶外自主游戲中，教師要認真觀察幼兒的表達，觀察幼兒與同伴間交流的細節(jié)，以及需求老師幫助的語言表述。從而了解幼兒在游戲中的所思所想。如在戶外自主美術游戲中，幼兒正在為蠶寶寶建一個家，搬來許多小木棍，使勁地把小木棍插在草地上，也許是泥土太結(jié)實，木棍插不進去，于是，他們找來了鏟子，在草地上挖起洞來，再把木棍插進小洞，棍子一下子就倒下。嘗試一段時間后依然失敗，他們又討論起來：“也許這個方法不行，不如我們放棄吧，”教師觀察到幼兒的對話后，蹲下去慢慢和他們交流起來，引導幼兒說出自己遇到的問題“怎樣讓木棍牢固地插到草地上”。然后通過啟發(fā)幼兒思考“你們?yōu)槭裁匆诙矗俊薄岸吹纳顪\與木棍的牢固度有沒有關系呢？”“在日常生活中，你見過人民會使用哪些工具來挖洞” “幼兒園有哪些工具能幫助你們把洞越得更深。”等等啟發(fā)性的問題與幼兒展開討論，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，支持與鼓勵幼兒將已有的知識經(jīng)驗遷移到這一核心問題上，大膽提出解決問題的策略：用小鋤頭來挖洞。幼兒根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗，想到了農(nóng)耕天地有小鋤頭，他們也有使用小鋤頭的相關經(jīng)驗。于是，他們在農(nóng)耕天地尋來了小鋤頭挖洞。小鋤頭幫助幼兒挖出比較深的洞。幼兒再把小木棍插進洞里，再填平洞口，最終解決了問題。

（二）觀察幼兒的行為

在戶外自主游戲中，教師要認真觀察幼兒的行為，識別幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗，從而了解幼兒游戲的發(fā)展水平，更好地促進幼兒游戲的進一步發(fā)展。如有一天，有幾位幼兒找來了一堆干雜草，他們把雜草平放在地上，然后挖來了一些泥土放在雜草上，接著往雜草上澆水，直到泥巴都濕潤了。他們一起用手把濕雜草和濕泥土混合在一起，然后在不停地捏。直到游戲結(jié)束，他們還在重復捏的動作。教師通過觀察幼兒的行為意識到他們遇到問題了，于是訪談了這幾位孩子。通過訪談，了解到原來他們發(fā)現(xiàn)幼兒園有小鳥的到來，萌發(fā)了做鳥窩的想法，希望小鳥可以在他們制作的鳥窩休息一下。于是有了以上的行為，但是他們發(fā)現(xiàn)無論怎樣捏都捏不出一個鳥窩。教師從他們做鳥窩的的方法和材料了解到了幼兒對鳥窩的認知水平還不夠豐富，缺乏相關的認知經(jīng)驗。于是，教師在游戲后開展了個別化的支持活動，通過繪本，視頻、課件讓幼兒了解小鳥建鳥窩的過程以及材料。還帶回來一個真的鳥窩房子觀察角讓幼兒觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)，要先用些小樹枝做一個底，然后再鋪上些草。于是，幼兒提出了需要小樹枝和更多干草的需求。老師鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起去收集這些材料，通過老師后續(xù)的支持活動以及家長的共同努力，幼兒后來成功制作了出鳥窩了。

（三）觀察幼兒的情緒

在戶外自主游戲中，教師要認真觀察幼兒的情緒，了解幼兒的心理需求，給與適當?shù)幕貞瑤椭變罕３謽酚^的情緒進行游戲。如在農(nóng)耕天地，大家種植的豆角豐收了，大家在開心地摘豆角，果果也提著籃子，高興地摘著豆角，神情專注，一邊摘一邊數(shù)摘了多少條豆角。過了一段時間，果果的表情變得很沮喪，眉頭緊鎖，若有所思。老師觀察到了果果情緒的變化，這時候，教師耐心地和她談心，發(fā)現(xiàn)原來果果忘記了自己的豆角數(shù)到多少條了，所以很難過。教師引導她說：“不要緊，等你摘好了，我們回到班上和小朋友一起數(shù)一數(shù)。”果果聽了教師的話，表情輕松多了，她說：“那我繼續(xù)摘多一點，回去和小朋友一起數(shù)數(shù)，”說完，果果開心地笑了，開開心心地繼續(xù)摘豆角去了。

總之，在戶外自主游戲中，教師從幼兒的表達、幼兒的行為、幼兒的情緒三個方面進行針對性觀察，從而推動游戲的深度發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].首都師范大學出版.

[2]劉佳李.教師運用《指南》觀察兒童的策略研究[D].四川師范大學教育碩士學位論文，2015，05.