淺談積極心理學在小學數學中的應用

海閣

摘要：積極心理學是針對人的積極心理進行的研究，它在幫助小學生樹立正確的數學學習觀念、培養良好的數學素養上發揮著重要的作用，故需要教師積極地開發積極心理學在小學數學學習中的應用，增強數學學習的動力與效率，為此，本文作者將結合自身實踐教學，僅對積極心理學在小學數學中的應用展開淺顯的探討。

關鍵詞：小學數學;積極心理學;影響與策略

積極心理是人進行生產生活的動力，是人得以生存的重要力量源泉，積極的心理對小學生的學習生活有著重要影響，培養學生學習數學的積極心理是學好數學的基礎，積極心理小學原理在教學生活中也呈現出多種方式的運用，對此，本文作者將圍繞“積極心理在小學數學學習中的影響”與“積極心理學融入小學數學教學中的策略”兩方面對積極心理學與小學數學聯系進行簡單的分析討論。

一、積極心理在小學數學學習中的影響

積極心理學是心理學研究的一種新型模式，它采用科學的原則和方法探尋人的積極心理，尋找人潛意識里積極的、樂觀的部分，引導、強化這一部分，這在心智尚未成熟的小學時期尤為明顯，小學生數學的好壞很大程度上取決于他們對數學的態度，積極心理學的加入，便能幫助教師發現引導小學生學習數學的積極態度，提高數學學習效率，為此，筆者結合實際觀察將影響分成了以下幾種。

（一）激發小學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，這句話便是小學生學習階段最好的詮釋，積極心理學通過發掘小學生潛意識里對他們有利的、積極的因素，與實踐教學相結合，總結出一套能夠刺激學生正面情緒的教學方法，以筆者實踐教學為例：在學習梯形面積計算時，筆者利用幽默感與動畫兩種積極有利的因素提出了一個問題，喜羊羊與灰太狼中，假設小灰灰的心臟是上底為4厘米，下底為6厘米，高為3厘米的梯形，求在他得知灰太狼想要抓住自己的好朋友喜洋洋時的心理陰影面積，結果同學們反應積極。由此可見，積極心理學的引入能夠激發小學生學習數學的興趣。

（二）培養小學生學習數學的自信心

自卑心理讓人們猶豫不決，停滯不前，相反，自信心理則能讓人勇敢的面對困難，解決困難，經筆者觀察，由于有些學生性格內向，膽子較小，經常在老師的教導中處于一種警備心理，數學學科的晦澀難懂更是加重了這種心理，如：經筆者實踐教學觀察，在學習小數的加減法時，剛開始有一位同學小數加法學的很不錯，減法稍差，后來這位同學的小數加法就越來越好，而小數減法則越來越差，筆者便去詢問了這位同學，原來這位同學由于前期的失敗經驗，認為小數加法很簡單，而小數減法太難了，自己并不能學好小數減法，便逐漸喪失了學好小數減法的自信心，由此，筆者意識到學生的自信心對數學學習有重要的影響。

二、積極心理學融入小學數學教學中的策略

積極心理的合理開發對小學數學教學與學習有良好的促進作用，那么，如何利用積極心理學原理幫助小學生學好數學呢？本文作者結合自身教學經驗，作出了以下幾點建議。

（一）鼓勵式教學

人在潛意識里都是趨利避害的，大腦也會在這種潛意識的影響下對信息進行傾向化處理，為此，若想要提升小學生學習數學的動力與自信心，教師可以實行鼓勵式教學，開發學生自身潛在的正能量，培養勇于探索的數學精神。以筆者實踐教學為例，在學習除法運算時，需要運用到乘法的逆向思維，對此，許多學生反應較慢，以筆者的實際教學為例，筆者班上有一位同學性格害羞靦腆，在學習此章節時，表現出了焦慮擔憂的消極情緒，在此后的測試中，成績也不是很理想，筆者并沒有因其較差的測試成績而去批評他，而是告訴他“做的很好，請繼續加油，你可以做得很好”，筆者結合在積極心理學中學習到的原理內容，先去肯定他的努力是有意義的，穩固他學習數學的決心，再去鼓勵他向著更好的方向發展，激發學生學習數學的自信心，進行循序漸進式的鼓勵式教學，幫助他找到學習數學的信心。

（二）獎勵機制

鼓勵式教學與獎勵機制都是運用積極心理學中的積極反饋促使學生將數學的學習劃分到積極有利的一面，誘發學生的積極心理，提高學生學習數學的自信心，獎勵式教學與鼓勵式教學不同的一點在于，獎勵教學中小學生有實實在在的物質獎勵，與精神式的獎勵不同，是直接與學生的有利因素相掛鉤，更容易對學生產生較大影響。如：在進行乘法除法的鞏固練習時，筆者進行了一場數學乘法除法計算的競賽，按難易程度劃分成三個等級，即：乘法運算、除法運算、乘除混合運算，其中每一個分支還可以進行更加細致的劃分，如十以內乘法運算，一百以內乘法運算等，根據難易程度對應不同的獎勵，根據學生的速度、準確率進行積分累計，獲獎人數不受限制，只按積分高低進行獎勵對應，激起學生的好勝心，促使他們積極地學習數學知識。

（三）樂觀的教學態度

經過對積極心理在小學數學學習中的影響分析可知，環境無時無刻不在影響著小學生數學的學習，因此，筆者認為教師在教學過程中的態度也在不知不覺中影響著小學生對數學的學習態度。以筆者實踐教學為例，在學習四則運算時，需要將以前所學的加減乘除知識全部整合起來，而這四種算數方式中，學生總有一種或幾種是不太擅長的，故筆者在上課時多少有些沮喪，以這個課程對于學生來說一定很難的態度去教授學生四則運算的知識，學生也明顯表現出這節課很難的學習態度，而后來，筆者調整了一下自己的心態，在課堂上也表現出輕松愉悅的樣子，用比較詼諧幽默的話語講述四則運算的知識，如：乘法和除法是一對友善謙和的好朋友，如果它們兩個同時出現，就先計算排在前面的那一個，加法與減法是乘法和除法的小弟，如果他們一起出現在了算式中，就要先算乘法或除法。結果同學們的學習情況有了很大的改變，四則運算的學習也變得容易多了。

三、總結

總之，教育是為了讓學生得到全面的發展，積極心理學的融入無疑給教學方式的革新帶來了巨大進步，通過開發小學生的積極心理，讓其對數學學習產生欲望，教師也在歡樂的氛圍中完成了教學目標，因此，需要廣大教師的努力探究積極心理學的應用，促進小學數學教學事業的進步。

參考文獻：

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