小學數學開放性教學中培養學生有效提問的能力

劉彪

摘要：在當前階段下的數學教育中，開放式教育逐漸成為數學課程的主流教學方法之一。但是，許多老師沒有意識到在開放性數學課堂中培養學生的提問技巧的重要性。在小學數學教育中，開放教育模式對于培養學生自主探究能力以及提問能力是非常重要的，這直接關系到學生是否能夠將課程知識融會貫通。因此，作者認為，在數學開放式教學模式中，教師應著重于培養學生的提問能力并促進學生整體發展。

關鍵詞：小學數學;開放性課堂;提問能力

首先，小學數學的開放教育可以從三個方面進行：開放數學的教學內容，開放課堂實踐和開放課堂教學氛圍。可以有效地培養學生的數學課程學習能力，鼓勵學生的整體進步。因此，本文結合自身教學經驗，就開放性課程的意義，以及怎樣在開放性課程中培養學生的提問能力進行全面的論述與探討。

一、開放性教學模式的意義

所謂的開放式教學模式不是學生僅在傳統教室課堂上學習，老師并不總是在講臺上，學生也不總是被動聽取教師的講解。教師可以通過多種方法和方法來激發學生學習數學課程的興趣，使他們能夠以任何形式獲得知識，只要這有助于他們的學習。長期以來，數學課程教育在人們心目中樹立了這樣的定型觀念：——教師是講者，學生是聽者。所謂的教學改革也不過是教師改變了一些講解技巧就能有效提高學生的成績。但是，實際課堂應該是師生一起學習的教室。在這一堂課中，每個人都是平等的，任何人都可以發表自己的意見，每個人都有反駁和討論的權利。學生只有在這種環境下才能真正思考。因為這是尋求真理的過程。教師應具有激勵學生學習和促進學生積極性的作用。開放性課堂的構建就是幫助學生達到這種狀態，以此實現學生自身能力水平的全面發展。

二、從開放性數學教學內容出發，培養學生提出問題的能力

在當前階段下的小學數學教育中，許多教師的教學內容基本上都是基于教科書中的知識點，并輔以習題所開展。這種教學法基本上可以達到教學目的，但學生的學習主動性有限，只能夠被動地接受知識。這種教學方法無助于培養學生的提問能力，以及對于知識的探究能力，不利于學生自身的長期發展。因此，筆者認為，在教授小學階段下的數學課程知識時，教師應從開放的教育內容入手，并培養學生提出問題的能力。在數學教育中，教師可以利用教科書中的相關知識點來擴大教育范圍，拓展數學教育的內容，提高學生的思維能力，逐步發展學生的提問能力。

例如，教師在對學生開展有關集合方面的內容教學時中，教科書中非常清楚地說明了這一節課程中中的相關知識點，并且還進行了相關的樣本分析。然后老師首先講解教科書的理論知識和示例問題，以便學生在這一部分中獲得知識要點。其次，教師可以使用多媒體來顯示課本中沒有的練習，從而使學生逐漸提高思考和提問的能力。老師可以使用多媒體標記問題。大于30小于50的數字有多少？大于40但小于60的數字有多少？在這個問題上發現了什么問題？正如學生認為的那樣，他們會發現許多大于30且小于50的數字等于大于40且小于60的數字。這時，老師可以讓學生主動發言，或者讓學生提問和互相回答。通過這種教學方法，學生逐漸提高了提出問題的能力。從而實現學生在現階段下自身學習能力水平的發展與進步。

三、從開放性數學課堂練習出發，培養學生們提出問題的能力

在基礎數學教育中，許多老師要求學生在課堂上練習教科書中列出的相關練習，但是這種課堂練習方法是一種相對簡單且相對封閉的課堂練習方法。許多數學練習都有多種解決方案，但許多教師此時還沒有開始培養學生的提問能力。因此，教師可以在小學數學教育中揭示課堂實踐的內容，逐步培養學生在實踐中提出問題的能力。教師需要能夠在課程的開展中持續豐富學生對于課程的練習方式，并且能夠通過多種手段來讓學生在練習的過程中主動發現問題，解決問題，提高學生的數學學科素養。

例如，教師在帶領學生對于分數方面的內容進行學習時。在教育活動的具體開展中，許多老師根據分數的教學內容來解釋問題。換句話說，學生首先通過分數，然后計算問題并最終得到知識內容。但是，許多學生會發現在實踐中這個問題實際上是不同的，并且解決方案可以更簡單。因此，教師可以在課堂實踐中建立開放的課堂實踐環境，教師必須積極激發學生發現課堂實踐課中問題的能力。在此練習中，教師觀察學生的解決問題的方法，讓學生主動發現練習的其他解決方案，然后逐漸激發學生在練習中提出問題并引導進步，從而逐漸提高學生提出問題的能力。因此教師需要能夠在學生練習過程中積極的推動開放性課堂的構建，實現學生數學能力水平的發展與進步。

四、從開放性的課堂氛圍出發，培養學生們提出問題的能力

在小學數學教學過程中，許多老師沒有意識到開放的課堂氛圍對培養學生的提問能力的重要性。在小學數學課上，許多老師的課堂氣氛十分緊張，學生不敢問問題，并且隨著時間的流逝無助于提高學生的提問能力。因此，在小學數學教育中，教師應重視開放式課堂的建設，使學生敢于在課堂上提問，逐步培養學生的提問能力。這就需要教師能夠審視自身的教學方式，并且能夠以多元化的教學方式來幫助學生構建良好學習氛圍，讓學生能夠在學習過程中用于表達自己的意見，以此實現學生自身能力水平的發展與進步。

例如，以小學數學的課堂中的平行四邊形與梯形為例，教師應設法防止緊張的課堂氣氛出現在課堂上。教師可以首先針對學生所學的知識內容并結合他們的實際生活來對學生開展生活情境的創設，以便學生可以根據教師所創造的生活情境中大膽表達意見。例如，教師創造的生活狀況如下：“同學門，你能給我舉一些生活中平行四邊形的例子嗎？”然后，老師和學生積極地互動，并在互動中擴展平行四邊形的教育。教師可以在小學階段下的數學課堂上使用這種教學方法，以營造舒適宜學的課堂教室氛圍，讓學生敢于在課堂上講話和提問，并逐步在數學教育中訓練學生的提問能力。

綜上所述，數學的開放教育可以從三個方面進行：開放數學的教學內容，開放課堂實踐和開放課堂教學氛圍。可以有效地培養學生的數學課程學習能力，鼓勵學生的整體進步。

參考文獻：

[1]李鋒，董明華.基于開放式教育理念的成人教育模式初探[J].中國成人教育，2016，（01）.

[2]溫偉茂.“五分鐘開放式隨堂小測”在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（8）：76-77.