小學中高年級語文教學高效課堂的構建策略

高真義

摘要：小學中高年級語文教學高效課堂的構建，不僅可以使更多小學生積極主動地參與教學活動中，提高教學效率，還可以使語文教師高效完成教學任務與目標。為了使小學中高年級語文的課堂教學效率更高，打造成高效課堂，本文從注重點燃中高年級學生學習語文知識的興趣、科學設計教學方案等方面的策略進行闡述，希望可以有效提高小學高年級語文教學課堂的效率，并提高小學語文中高年級語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學;中高年級;語文教學;高效課堂;構建

前言：

隨著新課改的不斷推進，建立小學中高語文教學高效課堂也逐漸成為小學語文教師追求的目標。語文是小學階段教育中一門基礎的學科，建立小學語文高效課堂對提高小學生學習語文的能力、理解能力和學習效率等都有極大的促進作用。所以，小學高年級語文教師要在點燃小學生興趣的基礎上，科學設計教學方案，并在使用有新意的教學方式，使小學生全身投入到語文知識學習中，提高小學中高年級語文的課堂教學效率。

一、注重點燃小學生學習語文知識興趣

小學生學習語文知識的興趣，是他們可以認真學習語文知識的動力，所以教師需要在平時的教學中采用有新意、多樣的教學方式，以此來點燃小學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，進而把精力充分投入到語文知識的學習中。

比如，在對《觀潮》進行教學時，教師可以在課前準備好有關錢塘江大潮的視頻，使用多媒體在課堂上為小學生播放，讓小學生感受到大潮的洶涌和壯觀的氣勢，然后再向小學生講解錢塘江的歷史以及形成特大涌潮的原因。隨著視頻的播放，教師再對錢塘江的大潮進行具體授課：“錢塘江涌潮最大，潮頭可達數(shù)十米，并有‘海寧寶塔一線潮’的美譽……”使小學生進一步感受大潮的魅力和壯觀。之后，再讓小學生朗讀課文，進一步對課文進行授課。

教師通過在課堂上播放錢塘江大潮的視頻，可以使小學生學習語文教學內(nèi)容的興趣很快被點燃，在感受和觀看壯觀的視頻過程中，被視頻深深吸引，學習的積極性和課堂的教學效率也會同步提高。

二、參考小學生實際情況設計教學方案

建立小學語文中高年級的高效課堂，可以幫助教師在較短的教學時間內(nèi)完成教學目標，并讓每名小學生都可以獲取到一定的知識。這就需要語文教師在設計教學方案時，參考小學生的實際情況來科學的設計教學方案。對此，語文教師可以在掌握小學生個體不同差異基礎上，設計分層的教學方案，使不同層次的小學生均可以積極參與到課堂教學中來。

比如，在學《陶罐和鐵罐》這一章節(jié)時，語文教師可以把小學生分為一、二三層，然后和第一層的小學生先默讀課文，在他們清楚課文內(nèi)容的基礎上，再對文中“陶罐”和“鐵罐”被埋在土里之前的情感狀態(tài)進行討論;對第二層的小學生則要求他們細讀、精讀課文，在討論文中鐵罐和陶罐被埋進土里十多年之后的情感變化，說明什么道理;而對于第三層的小學生，則要求他們在熟讀課文內(nèi)容領悟其中的道理后，對應自己現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，說出自己的觀點和感受。這樣就可以使每個層次的小學生都可以獲取和吸收一定的語文知識，并可以使語文課堂的效率得到較大提升。

通過對小學生進行科學的分層教學，不僅可以使不同層次的小學生對教學內(nèi)容深層的理解，還可以增加他們的情感體驗，深刻領悟到課文背后的涵義，有效提高小學生的語文學習能力。

三、科學分組促進小學生積極思考

有效激發(fā)小學生的積極性，對打造小學中高年級語文高效課堂也起著十分重要的作用。對此，教師可以在語文課堂上開展小組合作討論和予以獎勵的方式來實現(xiàn)。這樣不僅有利于小學生之間進行信息互換、溝通感情，還可以增進他們之間的友誼，積極地思考并解決問題。

比如，在學《守株待兔》這部分內(nèi)容時，在對課文內(nèi)容進行閱讀以后，語文教師就可以根據(jù)小學生掌握語文知識的程度進行分組，每組四人，并且每組里均有一到兩名學習成績較好的小學生。然后根據(jù)這篇課文的內(nèi)容提出問題：“文中的農(nóng)夫為什么會每天一直守在樹樁旁邊等著小兔子自己送上門來？為什么到后來什么也沒有等到呢？”讓每個小組分別針對這兩個問題進行討論，并找到答案，最后教師讓每個小組選出一個代表來回答問題。小學生經(jīng)過小組討論后，對課文內(nèi)容有了更透徹的理解和領悟，并分別回答教師：“因為農(nóng)夫之前在樹樁旁邊遇到了撞死的小兔子，后來一直沒有等到別的小兔子撞死在樹樁上是因為那是一個偶然的情況。”教師又問：“那我們在生活中要不要向農(nóng)夫?qū)W習呢？”小學生會回答：“不能。”

通過小組討論，不僅使小學生積極發(fā)表自己的看法，充分領悟到課文所要表達的做人的道理，還加深了對教學內(nèi)容的理解，提高了小學生的理解能力，對提高語文課堂的教學效率也起到了一定的推進作用。

四、幫助小學生形成自主學習意識

角色扮演的教學方式可以使小學生學習熱情被極大程度的調(diào)動起來，所以教師可以通過這種教學方式來幫助小學生的形成自主學習的意識，提高小學語文課堂的教學效率。

比如，在學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師先讓小學生自主閱讀課文，在小學生閱讀完課文內(nèi)容以后，讓小學生對文中的兩名主人公的性格進行描述：“課文中裁縫是什么性格，顧客又是什么性格呢？”以此來引導小學生弄清課文的脈絡。小學生認真思考后會回答教師：“裁縫的性格是慢性子，顧客的性格是急性子。”然后再組織小學生分別扮演裁縫和顧客，來展示課文的內(nèi)容。小學生表演結束后教師再對他們所展示的課文內(nèi)容加以糾正或評價，使小學生體驗到表演的快樂的同時，還提高了自主學習能力。

這樣就可以有效調(diào)動小學生的積極性，還可以使小學生自主學習的情境下不偏離教材，并且讓小學生有充足的機會去自主學習語文知識。久而久之，即可幫助小學生形成自主學習的意識。

總結：

總之，構建小學中高年級語文教學高效課堂，小學語文教師需要有效激發(fā)小學生學習語文知識的興趣，并且要科學設計教學方案，使小學生的注意力高度集中到語文課堂上，并使用有新意的教學方式，使小學生形成自主學習的意識，這樣不僅可以打造高效課堂，還可以提高小學中高年級語文的教學質(zhì)量。

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