基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略探究

楊宇軒

摘要：當(dāng)前教育在不斷的進(jìn)行改革，教師的教學(xué)理念也要不斷的更新，在初中語文閱讀教學(xué)中，更加需要教師采取一些創(chuàng)新的手段來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語文成績的高低，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目時(shí)所擁有的閱讀基礎(chǔ)。因此，如果教師仍然按照成就的教學(xué)方式和教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)那么所產(chǎn)生的教學(xué)效果一定不會(huì)達(dá)到理想的狀態(tài)。本文主要探討了當(dāng)前在核心素養(yǎng)下，初中語文閱讀教學(xué)的一些教學(xué)手段和教學(xué)的措施，并且針對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡要的分析，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文閱讀;探究;策略

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：（2020）-30-170

核心素養(yǎng)近幾年來成為社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，特別是教育部在對教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，也越來越關(guān)注學(xué)生不同科目所具備的核心素養(yǎng)，主要是希望學(xué)生能夠通過學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，迅速的掌握在社會(huì)上生存下去的能力。閱讀教學(xué)是初中語文總體成績中非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容占據(jù)了很大的分?jǐn)?shù)比例，因此也是初中語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生所具備的綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該在教學(xué)初中閱讀的時(shí)候充分的發(fā)揮學(xué)生在其中出現(xiàn)的問題，并且提出解決這些問題的方案和策略。

1核心素養(yǎng)在初中閱讀教學(xué)中的意義。

語文學(xué)科所具備的核心素養(yǎng)，主要是對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的語文思維，包括學(xué)生所具備的語言審美，以及面對其他人所展現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力和個(gè)人修養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)在這一核心素養(yǎng)的背景下開展的語文閱讀教學(xué)，可以更加有效，也可以更加順利的進(jìn)行下去，對于語文教師來說，這有效的減輕了他們面對教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的壓力，語文閱讀在教學(xué)過程總的來看就是一個(gè)信息輸入的過程，信息輸入的同時(shí)還會(huì)再次的輸出，這就要求學(xué)生在輸入相關(guān)的信息的時(shí)候，就需要對這些信息進(jìn)行處理，要具備處理信息的能力。語文閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)能力也可以得到有效的鍛煉，同時(shí)，更加能夠增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解能力，學(xué)生的社交打能力也是至關(guān)重要的。在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之下，開展的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)了學(xué)生閱讀方面能力的同時(shí)，還使得閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一些不一樣的意義，從一方面來看學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，不僅僅接受了課內(nèi)的教學(xué)，而且還獲取了一些課外的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生的知識(shí)層面得到了有效的拓展，同時(shí)還可以讓學(xué)生從多個(gè)方面感受到藝術(shù)的熏陶，在掌握了有個(gè)其內(nèi)容的同時(shí)，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生所具有的修養(yǎng)，以及學(xué)生審美的能力，總體來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展和進(jìn)步。

2基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略。

2.1創(chuàng)設(shè)課堂情景是學(xué)生身臨其境。

閱讀是學(xué)生從中獲取到知識(shí)內(nèi)容的一種有效的手段和重要的方式，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，語文閱讀的呈現(xiàn)方式，一般情況下都是以書本的形式展出來，而正是這種教學(xué)模式，容易使得學(xué)生感覺到教學(xué)非常的枯燥，也非常的沉悶，沒有較強(qiáng)烈的興趣去參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們失去對于語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，在現(xiàn)階段的教育模式下，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師一定要注意利用更多種類型的教學(xué)方式，對學(xué)生開展閱讀教學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些符合閱讀材料情景的教學(xué)情景，結(jié)合閱讀材料的基本內(nèi)容，向?qū)W生展示一些相關(guān)聯(lián)的圖片，包括一些視頻，還有音樂等等對場景進(jìn)行有效的渲染，及時(shí)地增強(qiáng)學(xué)生所產(chǎn)生的感受，與此同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生所具備的性格特征來搜集，這樣就可以再開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，和這些知識(shí)產(chǎn)生有效的共鳴，身臨其境的學(xué)習(xí)情景，可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于閱讀的深刻印象。

比如說教師在教學(xué)《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇語文課文的時(shí)候，教師就需要增加一些課外的內(nèi)容，教師需要考慮到學(xué)生沒有參觀過這些景點(diǎn)的情況，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很可能無法和這篇課文的作者產(chǎn)生有效的情感共鳴。因此，針對這個(gè)現(xiàn)象和問題，教師就可以通過多媒體的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行展示，關(guān)于這些風(fēng)景的圖片，這些風(fēng)景所具有的全貌以及遠(yuǎn)景和近景等等，通過多媒體的有效教學(xué)，充分的展現(xiàn)出岳陽樓的美，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠真正的體會(huì)到課文當(dāng)中所描述的景點(diǎn)的場景，通過聲情并茂的朗讀，也可以讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中去，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。很顯然，這種身臨其境的教學(xué)方法，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。

2.2師生互動(dòng)學(xué)以致用。

教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)也是一種非常高效的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不僅僅可以使得教師和學(xué)生之間的情感得到有效的增強(qiáng)，而且還可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生不斷地開展自主性的學(xué)習(xí)，探究有效的提高學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的合作還能夠避免在普通教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生的呆板無趣的情況，帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的新鮮的感覺，交流的時(shí)候還可以讓學(xué)生更加全面的掌握文章當(dāng)中人物的性格，對人物的性格進(jìn)行拿捏。因此，在語文閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師需要有針對性的展開互動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生在課堂上的參與程度，以及對于知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生能夠充分的掌握語文閱讀的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生共同在教學(xué)當(dāng)中取得進(jìn)步。

比如在九年級上冊的一些單元活動(dòng)當(dāng)中，有讓學(xué)生進(jìn)行自由朗誦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師就可以組織學(xué)生來開展一些簡單的朗誦題目，比如說《你是人間四月天》，教師可以為學(xué)生提供一些背景音樂，這樣有利于渲染朗誦過程當(dāng)中的氛圍，也能夠讓學(xué)生更好地掌握文章所展現(xiàn)出來的情感，有感情地進(jìn)行朗誦，可以使得學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行提高，而且還可以讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的增強(qiáng)，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的朗誦活動(dòng)當(dāng)中去，對其中出現(xiàn)的一些問題，及時(shí)的進(jìn)行糾正，并且和學(xué)生一起進(jìn)行朗誦，也可以有效的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間共同的進(jìn)步。

結(jié)束語

總的來說，對于學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該從日常的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出了，而不是教師對學(xué)生突擊進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在每一節(jié)課堂上，而且還要落實(shí)在每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，只有學(xué)生具備了語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，才能更好地融入到社會(huì)的發(fā)展過程中，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，更加全面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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