變“閱讀”為“悅讀”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

高暢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育工作中極為重視的一項(xiàng)，不僅是為了確保學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握，更是由于語(yǔ)文教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，包括語(yǔ)言就離能力和文字表達(dá)能力等。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，重要性極高的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)讀能力直接影響到學(xué)生對(duì)課文的理解、情感感知效果等，因此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中學(xué)生的閱讀能力和效果，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中繼續(xù)解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;閱讀氛圍;閱讀障礙

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-212

隨著教育理念的逐漸轉(zhuǎn)變，以及新課改教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生預(yù)讀主動(dòng)性，促使學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀加強(qiáng)理解和感受，并提升自我審美能力。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和效果影響較弱，需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，尋找可以對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行增強(qiáng)的方式[1]。本次研究旨在探尋可以將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，借此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力和效果。詳細(xì)研究?jī)?nèi)容見下文：

一、對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)

小學(xué)生的年齡較小，處于興趣為主導(dǎo)的時(shí)期，想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，首要就是激發(fā)學(xué)生的興趣，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才可以促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，并從中獲取知識(shí)。小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象和思考，并借此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，同時(shí)促使學(xué)生可以很好的感受閱讀樂趣，并在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)讀習(xí)慣。教師需要根據(jù)所掌握的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生尋找適合的閱讀書籍，借助閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味想象，同時(shí)可以定期組織讀書會(huì)等活動(dòng)，在活動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，并發(fā)表自己閱讀過程中的想法，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是學(xué)生們?cè)诮涣鬟^程中，不僅可以提升自己的覺悟，也可以在這個(gè)過程中激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣和欲望[2]。

以部編版小學(xué)3年教材中《大自然的聲音》為例，教師在進(jìn)行課堂入環(huán)節(jié)中，并未直接進(jìn)入閱讀和講授這一階段，而是首先借助多媒體軟件等工具，對(duì)課文中所描述的各種不同的自然的聲音進(jìn)行演示，如“呼呼作響”的風(fēng)的聲音，“淅淅瀝瀝”的下雨的聲音，“嘰嘰喳喳”的鳥鳴聲，“呼嚕呼嚕”的動(dòng)物的聲音等等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種聲音進(jìn)行分辨，如風(fēng)和雨是哪個(gè)季節(jié)的，什么樣的鳥發(fā)出的聲音，什么情況下什么樣的動(dòng)物發(fā)出的聲音等，這種方法不僅能集中學(xué)生在課堂上的注意力，活躍教學(xué)氣氛，而且能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的期望，并在教師的引導(dǎo)下，順利進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)階段。

二、為學(xué)生營(yíng)造適合的閱讀氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)課文產(chǎn)生共鳴，想要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，就更需要引導(dǎo)學(xué)生與閱讀的課文產(chǎn)生情感共鳴，而在這一過程中，教師在課堂教學(xué)中所表達(dá)出現(xiàn)的情感，對(duì)于學(xué)生而言就是一枚火種，教師在課堂教學(xué)過程中所表達(dá)出現(xiàn)的激情會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈造成影響，也正是因此，在教學(xué)過程中，教師需要自己對(duì)所講授的課文內(nèi)容產(chǎn)生情感，并想辦法將自身的情感和興趣傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生情緒。教師需要營(yíng)造輕松且充滿激情的教學(xué)課堂，并在這種課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，尋找屬于自己與課文的情感共鳴。同時(shí)在為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍的同時(shí)，教師應(yīng)該將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以往教學(xué)過程中，教師會(huì)將自身對(duì)課文的閱讀感悟，直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，從而失去了閱讀主動(dòng)性;為了避免上述情況的重現(xiàn)，教師需要給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，包括閱讀方式、交流權(quán)力等，教師在旁協(xié)助，解答學(xué)生可能存在的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)圈畫等。

三、克服學(xué)生閱讀方面存在的障礙

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們才能在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初級(jí)階段，學(xué)生必須克服閱讀道路上存在的各種障礙，才能在體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)提升自我能力。在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外閱讀，首先，教師應(yīng)該成為小學(xué)文學(xué)的閱讀者，是指當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出一些閱讀要求時(shí)，必須提前閱讀要求的書籍。對(duì)書籍進(jìn)行篩選，為學(xué)生選擇適合且更好的作品;其次，教師應(yīng)該是小學(xué)生閱讀文學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，也就是說，他們應(yīng)該把學(xué)生帶入兒童文學(xué)的情景之中，讓他們?cè)谶@些作品中不斷投入;最后，教師應(yīng)該是小學(xué)生文學(xué)作品的朗讀者，用自己的聲音大聲朗讀這些作品，讓學(xué)生深刻感受到這些文學(xué)作品的無限魅力，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。興趣是引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要加大閱讀的樂趣性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)建適合的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，并最終提升學(xué)生的閱讀效果，以及小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]毛遠(yuǎn)征.變“閱讀”為“悅讀”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].才智，2019，（30）：168.

[2]杜紅芳.變閱讀為“悅讀”——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的繪本閱讀[J].華夏教師，2017，（6）：53-54.

[3]馬開華.變閱讀為“悅讀”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有意思 ——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“快樂閱讀”教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與反思[J].教師，2020，（6）：52-53.