體現幼兒主體地位，創新班本課程

薛小玲

摘要：班本課程是“園本課程”的組織部分。在構建與實施班本課程的過程中，我們特別重視幼兒主體地位的體現，以便實現班本課程的創新發展。對此，本文將結合具體的班本課程構建與實施的情況展開探討，以期為幼兒園班本課程的創新發展提供新的思路

關鍵詞：幼兒;主體地位;班本課程;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-259

在幼兒園課程游戲化教育改革不斷深入的大背景下，我們越來越重視班本課程的建設，如提高其豐富性，使其更具適切性，采用更加游戲化的教學方法、形式與手段，不斷拓寬幼兒游戲的空間，以促進幼兒和諧健康成長。幼兒園新《綱要》指出，幼兒園的教育活動是教師引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。由此可以看出，在教育教學活動中我們要尊重幼兒的主體地位，讓他們成為班本課程構建與實施的主體。對此，本文將結合具體的班本課程構建與實施的情況展開探討，以期優化幼兒園班本課程。

一、捕捉幼兒興趣點，挖掘班本課程資源

在幼兒為主體的理念指引下，我們構建與實施班本課程時就要關注幼兒的興趣點。如雨過天晴后，孩子們到戶外游戲，他們時而忙碌地挖沙、玩水，時而到小樹下嬉戲玩耍……很快，我們就發現有幾個孩子聚在一起正討論著什么，湊近一看，原來他們正在觀察蝸牛，有的孩子不認識蝸牛，有的在驚呼有了新發現，很快吵吵嚷嚷的聲音此起彼伏。幼兒教師并沒有上前阻止，而是靜待幼兒發現蝸牛驚喜、興奮情緒的表達。教師之所以這樣做，是因為其觀察到幼兒到對蝸牛是非常感興趣的，從他們的興趣點出發可以構建相關的班本課程，而孩子們在沙水池邊玩蝸牛殼、觀察蝸牛、討論蝸牛的行為就是重要的課程資源。在這樣的微觀環境中，孩子們可以直觀地、近距離地觀察，進而獲得更加感性的經驗。教師之所以不去阻止幼兒的行為，還因為在幼兒自發、自主的探索中會產生很多生成活動。果不其然，一會兒孩子們跑來問教師：“前幾天這里沒有蝸牛，今天怎么會發現這么多呢？”“它原來生活在哪里？”在興趣的指引下，孩子們的探索越來越越深刻，對于豐富他們的經驗起到了推動作用。由此可見，在構建與實施班本課程時，我們要從身邊挖掘課程資源，抓住日常生活中的一點一滴，讓我們眼里有資源，心里有孩子，讓班本課程的資源變得無處不在。

二、加強家園共育，識別幼兒發展需求

很多孩子對蝸牛的認識不夠全面，有的孩子甚至都不認識蝸牛，在這樣的認知水平下，我們從孩子們對蝸牛感到好奇這一點出發，引導他們在任何時刻都要學會去主動觀察、并提出問題、思考問題。甚至我們還可以將這些活動延伸到家庭生活中，讓家長可以一對一地了解和支持孩子的探索行為。為此，我們可以利用家園共育的形式，讓孩子們將在幼兒園積累的學習經驗在家庭教育中得到鞏固與發展。仍以“尋找蝸牛”的案例為例，教師通過家園共育滿足幼兒的興趣需求，了解他們的發展需求。如我們可以給孩子們布置“尋找蝸牛”的任務，這樣的親子活動孩子們最為喜歡，他們會積極主動地尋找蝸牛，了解它們在干什么，了解其是如何爬的等。由于孩子們特別感興趣，很多家長在孩子的感染下會積極參與到“尋找蝸牛”的活動中來，并為孩子提供各種支持，積極帶著孩子走進菜地、泥地尋找蝸牛的蹤跡，還為孩子準備一個盛放蝸牛的小桶;有的家長還會和孩子共同記錄，在圖文并茂的記錄中進一步積累與蝸牛有關的經驗。在這樣的教育過程中，家長的支持與回應將進一步促進幼兒興趣的發展，也必將為教師識別幼兒的發展需求提供依據。

三、回應幼兒發展需要，共生共享共成長

在幼兒為主體的班本課程構建與實施過程中，我們要在探索的時間與空間上學會“放手”，讓孩子們可以盡情地觀察、討論、探索。正如陶行知先生“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間”那樣，我們要給孩子們充分的自由，讓他們在生活中自主探索與發現，以實現真正的教育。如在尋找蝸牛的科學探索活動中，通過家園共育的活動，孩子們積累了豐富的游戲經驗，當他們將捉到的蝸牛還有設計的記錄表格帶到幼兒園時，整個教室里都是他們討論與爭辯的聲音，“看，這個蝸牛真大！”“哎呀，你不要碰他，一碰就縮回去了。”“這個是什么？怎么白白的？還黏黏的呢？哎呀，真惡心。”孩子們在科學區認真觀察蝸牛、與蝸牛游戲，一個個癡迷的樣子，正是他們極高探索興趣的表現。在孩子們討論交流的過程中，教師也可以參加其中給予必要的回應，從而讓孩子們在與家長、教師、小伙伴的交流和互動中感知蝸牛、了解蝸牛，在多維互動中實現共生、共享、共成長，感受發現的樂趣。

四、持續支持幼兒，實現已有經驗的整合

在幼兒探索的過程中，教師的一句鼓勵、還有贊許的語言與神態都是對幼兒的支持與回應，有利于他們產生更加積極、向上的自我暗示，以維持他們持續探究的興趣，提高其探究的動力。在這個過程中，為了更加有效地、持續呼應幼兒的探索行為，我們要不斷豐富自身的知識、調動已有的經驗，結合幼兒學習與發展的理論知識，對他們的探索行為進行專業地、有針對性地分析，如他們在各種活動中有沒有通過觀察了解蝸牛的外形特征、生活習性等。由于幼兒對蝸牛認識不具有系統性，那么在觀察幼兒探索行為的基礎上，我們有必要總結幼兒的個性化表現，并明確他們的最近發展區，然后在集體活動中為他們提供回應的策略，以實現探索經驗的整合，對“蝸牛”形成一個整體經驗。在活動中，孩子們會就蝸牛的生活地點、外形特征、行走方式、習性、用途等問題做出回答，教師要趁機進行表揚，為后續開展與蝸牛有關的拓展課程打下良好的基礎，讓他們將來更加全面地了解蝸牛的秘密。

在《指南》《綱要》等政策性文件精神的指引下，我們努力構建與實施班本課程，尊重幼兒的主體地位，滿足他們的興趣需求與發展需要，為他們創設一個安全、溫馨、互動的教育環境，鼓勵他們自主探究，充分發揮了他們的學習自主性與主動性，提高了班本課程的有效性。本文是對近年來班本課程建設的經驗總結，為相關教育實踐提供了有價值的參考。在今后的班本課程構建與實施的過程中，我們還要努力探索與實踐，并提出更切合班本實際的課程構建與實施策略。

參考文獻

[1]陳東梅，牟映雪.幼兒園班本課程的內涵價值與建構.早期教育：教科研版，2017（6）：36-38.

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