“適應體育”教育理論視角下高校公共體育教學探究

摘要： 在我國高等教育普及化的背景下，高校公共體育教學越來越多地需要應對學生訴求的多樣化。“適應體育”教育理論自產生以來，雖然一直在不斷補充和完善的過程中，但其中諸多觀點，特別是其對“適應”的強調，對于回應上述學生訴求具有較好價值。一方面，它提供了審視公共體育教學困境的理性視角，從教學理念、目標、內容和模式等四個方面深入分析了問題所在; 另一方面，它提供了在此四個方面開展差異化教學實踐的思維方式和具體路徑。

關鍵詞：“適應體育”教育理論; 高校公共體育教學; 差異化

高校教育非常重要的內容之一就是體育教育，是實現體育教學目標的主要手段，也是提高學生體質的重要途徑。2019 年 10 月，教育部印發了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，要求嚴把考試和畢業關口，學生體質健康測試未達 60 分不能畢業，而學生體質健康測試成績恰恰是衡量公共體育課程教學質量的標尺。2018 年 9 月，在全國教育大會上對學校體育目標做了深刻論述“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強體質、健全人格、錘煉意志。”

一、現階段高校公共體育課程存在的教學問題

（一）體育教學改革的關注度不夠

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，體育作為素質教育的重要組成 部分，其課程教學質量的高低對于學生全面發展而言的影響力也是不容忽視的，但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，部分教育工作者包括高校領導而言始終未能提高對體育課程教學改革的重視，教學課時甚少、教學活動也缺乏系統性和針對性，最終不僅極大地降低了學生的學習興趣， 學生的身心健康也得不到有效發展。

（二）公共體育教學目標嚴重缺失

在當下高校公共體育教育教學過程中，教學目標的嚴重缺失也是影響教育工作者教學質量和教學效率的重要因素，即在教學過程中有的教師認為技術和知識的講解是課程教學目標，有的則認為促進學生健康是教學目標，更甚者有的教師還將公共體育課作為一種娛樂休閑課，未能從根本上提高對課程的整體認知，最終在降低課程整體教學質量和教學效率的同時，體育課程的教學效益也無法得到充分發揮。

（三）公共體育教育模式不斷僵化

從目前來看，在當前新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，在教育教學過程中往往仍采取傳統單一化的教學模式，不僅極大地降低了學生的學習興趣，更極易導致一系列問題的產生，其中教育模式問題尤為嚴重，具體而言就是一方面教師始終未能明確自身的教學職責，始終站在教學主體的位置開展教學活動，不僅極大地降低了學生的學習興趣，更導致了其他一系列問題的產生，最終嚴重阻礙了學生的個性化發展。另一方面，在教學過程中，部分教育工作者過度地關注于升學率問題，卻未能從學生興趣和個性出發來安排體育項目，阻礙學生創造性思維發展的同時，還造成了學生抗拒心理和畏難情緒的產生，影響他們的正常學習生活。

（四）相關政策落實不力，體育教師待遇難以得到保障

部分高校決策者、管理者和執行者在認識和理解高校公共體育的價值層面還存在誤區，對學校體育工作的重視程度上還存在偏差，在落實公共體育教師職稱晉升、福利待遇、課程酬金、訓練補貼以及在《國家學生體質健康標準》測試酬金等方面經常會大打折扣，不能完全執行國家政策法規。部分高校甚至存在公共體育教學工作量被無端乘以系數，人為制造同工不同酬的亂象。這些情況的發生或多或少地影響著公共體育教師的工作熱情，也無法充分調動公共體育教師教學實踐和改革的積極性和創造性，不利于教師隊伍的穩定和教師綜合素質的提高。

二、高校公共體育課程教學的改革策略

（一）提升教師教學能力，完善課程考核體系

學校體育的最終目標是在提高學生體質健康水平的基礎上，教會學生基本運動技能和專項運動技能。學生在體育課程學習中，看到自己運動技能的提高，才會真正喜歡上體育，才會真正投入時間和精力，才會將“被動性的要我練”轉變成“主動性的我要練”。教師在教學中要保持體育課程教學的整體性推進，把基本運動技能和專項運動技能結合起來，整體策劃，合理分配教學時間，這才是讓學生保持對體育運動興趣的關鍵。

（二）加強師資隊伍建設，提升師資隊伍水平

高校公共體育教師是體育課程改革的主導者和主要參與者，公共體育教師不僅需要具備扎實的專業技能，還要加強自身的業務能力學習，定期組織公共體育教師參加在職培訓與進修，每周開展專項課程教學交流研討，不斷創新教學方法。學校體育主管部門應鼓勵體育教師參與科學研究、提升學歷和晉升高級職稱，建立健全公共體育教學團隊，打造精品課程，定期組織教學團隊經驗交流活動，在提高專業知識和加強實踐的過程中不斷提升教師的個人能力和團隊的整體素養，對于有突出貢獻的教師要適當給予獎勵，營造良好的教學科研氛圍。

（三）加大場館建設經費投入，排除安全隱患

高校體育場館與設施是各高校公共體育教學、體育競賽組織、高水平運動隊訓練和課余體育活動的重要基礎，學校對體育場館和體育器材的經費投入必不可少。 各高校要及時更新破損嚴重和老舊的體育器材，這也是對公共體育教學安全的必要保障。有條件的高校可新建符合公共體育教學要求的體育場館，借助體育場館提高學校的聲譽，營造良好的體育文化氛圍。有場館的高校要從優化管理著手，盡量在訓練之余開放設施，滿足學生對體育課外活動的高品質需求，全方位提升高校公共體育教學的硬實力。

三、差異化： 基于“適應體育”教育理論的高校

公共體育教學變革進路“適應體育”教育理論中之所以強調“適應”，是因為認識到人高度的差異性。在該理論指導下，高校公共體育需要依據人的不同開展“差異化”教學變革。所謂“差異化”教學是指，依據學生個體特征來構建分層的教學理念，厘定科學的教學目標，設計立體的教學內容和開發多樣的教學模式。

具體進路如下：

（一）. 構建分層化教學理念

體育能被視為“教育”的分支，是因為它能夠通過教學對學生身心產生影響，并提升人的價值，實現人的全面發展。

因此，滿足高校學生發展的需要既是開展公共體育教學的起點和歸宿，也是選擇以“適應體育”教育理論為指導框架的重要心理動力。從這一角度出發，差異化教學變革首先體現在構建“分層”的教學理念上。在教學開始前，對學生進行全面評估，根據不同的興趣愛好、身體素質以及能力水平等因素對其進行系統分類，組成“基礎班”“提高班”“拔高班”等不同層級的教學班級。這一理念是“因材施教”的典型反映，能夠最大限度地激發學生自主參與的學習潛力。理念的變革不僅要在教學的起始，還要貫穿整個教學活動過程，尤其是體現在最終的評價中。依據學生所在的不同教學層級，對于學生整體的表現以及身體素質的提高情況進行加權評分，肯定學生在教學中付出的努力和獲得的發展，提高教學效果的對比度和教學評價的公正性。

（二）厘定科學化教學目標

在分層化教學理念指導下，要確立科學化教學目標，可以參照湯姆林森（ Tomlinson） 的“四領域、五原則”。“四領域”包括內容（ Content） 、過程（ Process） 、成果（ Product） 和學習環境 （ Learning Environment） ，確立了教學目標的范疇。 “五原則”是指： 第一，是以人的“差異性”為目標驅動引擎，回答好“人是如何學習的”的問題，為如何“適應”提供答案; 第二，多視角審視課堂，打破“菜單式”課程的教師主導邏輯，避免教師能教什么就開設什么的情況; 第三，理解基礎好的學生（ Advanced Learner） 的 需 求; 第 四，理 解 學 習 困 難 學 生 （ Struggling Learner） 的需求; 第五，令學生感受到適合自身的學習環境，理解教學內容，獲得良好學習經驗，并在標準化評價中表現優異。上述教學目標源于湯姆林森對實踐的升華，從其著作的標題《以差異化教學回應全體學生的需求》和《如何在混合能力班級中開展差異化教學》可知，這些目標能夠使政策中整齊劃一的目標更富“彈性化”，面對不可能完全化整為零的大多數學生來說，具有更好的“適應性”。

（三）設計立體化教學內容

差異化教學意味著根據學生調整內容以適應其準備程度，而不是恰恰相反。根據湯姆林森的教學目標，教學內容整體設計可以通過制定《大學生體育健身活動指南》來實現。該《指南》的立體化要求表現為： 在宏觀層面上，應考慮不同專業、年級、運動興趣以及學生身體基礎等因素，設定承擔不同任務的課程模塊，形成“課程群”，以此保證教學滿足不同學生的運動需求; 在中觀層面上，有目的、有計劃、有組織地將力量、速度、柔韌、耐力等體質健康測試項目的練習方法納入其中，并細化活動時間、次數和強度等指標，學生可以選擇適宜自身的運動項目和鍛煉形式，循序漸進地參與教學中; 在微觀層面上，除了提供基礎體育運動知識和技能以外，還要加入更具特色的教材，增強教學的趣味性和吸引力。此外，還要將學生團結協作精神的培養納入考量，賦予內容更深的文化性。簡言之，應將公共體育教學內容設計成一個“運動金字塔”，它將學生差異的橫向分類與縱向分層整合起來，在教師的帶領下逐漸向“塔尖”攀登。這不僅能夠提升學生體質和健康水平，還能幫助他們形成終身鍛煉的良好習慣，從根本上實現此教育形式的目的。

（四）開發多樣化教學模式

高校公共體育教學模式的變革受到“外部政策制度”和“內部價值認同”的雙重驅動，后者尤為重要。要形成高度一致的價值認同，僅將教學“適應”停留在課堂中是不夠的，還要注意開發“課內外一體化”的教學模式，以多樣化的教學方式實現對課堂教學的延伸與拓展。當前，“一體化”探索比較成功的是“俱樂部制”———以參加體育學習和鍛煉的學生的自覺結合為基礎，以學校的運動場館為依托，打破傳統的以班為教學單位的組織形式，將課堂教學、課外運動、體質訓練和競賽等融為一體。其中，課堂教學和競賽可以進行標準化考核，而課外運動和體質訓練則是多樣化的另一個著眼點，即引入移動應用和智慧教學等技術。技術模式的優勢在于： 一方面，它可以幫助學生自主確立參與項目以及考核過程，自主學練，應用所掌握的知識來獨立解決問題，增強體育教學的“思考性”; 另一方面，它可以幫助教師及時、動態地調整大綱，潛移默化地干預學生的運動效果，達到教學目的，并將終結性評價轉化為過程性評價，通過師生合作真正詮釋教學是教師“教”與學生“學”的統一。

（五）教學理念中缺乏人文關懷

“適應體育”教育理論認為，體育教學應尊重學生個體差異，并調動起主觀能動性進行活動的重構。顯然，該理論的人文關懷體現在對人身心和諧全面發展的追求之上，要求公關體育教學理念扎根于學生生理、心理和社會特點以及學習程度，在此基礎上進行干預和影響。據此回顧現實發現，我國多數高校的公共體育教學理念并沒有著眼于學生，而是眼于“考核標準”，進而導致教學過程中存在“一刀切”的現象。亦即，考核導向的教學理念使高校公共體育教學中提供的可選擇項目極其有限，通常是籃球、足球、體操等對身體素質要求較高的固定項目。部分學生并不擅長上述項目，或是自身素質達不到項目要求，在可能“掛科”的陰影影響下，他們對該教學可能產生懼怕心理，甚至視其為一項負擔。顯然，考核導向的教學理念沒有充分考慮學生的差異性，學生在努力的情況下仍得不到公正的評價結果證實明顯缺乏人文關懷的表征。這不僅無法實現提高高校學生身體素質的教學目標，還極有可能導致他們身心發展的不平衡，從本質上損害了其作為公民所應享有的體育鍛煉權益。

我國高校開設公共體育課程的歷史較長，教學方式也已固化，但隨著社會的發展，學生的實際情況也在不斷變化，因此，教師需要具體問題具體分心，充分了解學生，掌握學情，開展有針對性的教學，體育教師只有把教學情況、方式和學生的要求聯系起來，才能從根本上提高公共體育課堂教學質量增強學生參與體育課堂的興趣最終實現教學目。

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[3]吳雪萍. 適應體育概論[M. 北京： 高等教育出版社，2014.

作者簡介 ：

劉超 男 1985.12 ?漢族 江西南昌 江西科技學院 講師 ?學士本科 教師 研究方向：體育教育 ? 郵編：330022