幼兒教育中幼兒自信心的培養

黨輝

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，經過長時間的實踐調查研究發現，在學前教育過程當中，幼兒的學習自信心在一定程度上直接決定著幼兒的學習效率，同時也會影響到幼兒教育事業的發展。而學前教育相較于中小學教育而言存在著一定的特殊性，該階段的教學并不以傳授幼兒文化知識為主，而是以培養幼兒的生活技能以及感官認知度為主，同時還要有效地幫助幼兒樹立起良好的三觀。在這種情況下，培養幼兒自信心工作就顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒;學前教育;自信心;存在問題;培養策略

一、前言

作為教育體系中至關重要的起點，也是奠定人生方向的幼兒教育，一直以來都頗受關注和探討。目前，培養幼兒自信心已經成為幼兒教師的主要工作任務，而對于幼兒自信心的培養，需要從落實分層教學模式，創設良好教學環境，革新教育教學理念三方面著手進行具體的幼兒自信心培養工作。

二、幼兒教育中幼兒自信心培養的重要性分析

從本質上來講，幼兒教育即學前教育，該項教育屬于我國教育體系的關鍵部分，同時也是幼兒邁入學習生涯的初始階段，在該階段的教學過程當中，教師要有效的引導幼兒樹立起正確且健康的價值取向，并有效地提升幼兒的自信心，使其能夠自主地完成學習任務[1]。而在幼兒教育當中的關鍵環節就是對于幼兒自信心的培養，當幼兒能夠有效地樹立起學習自信心之后，那么，其未來發展高度必然會得到一定的提升。但是目前在幼兒教育當中仍然存在著諸多較為顯著的問題，而這些問題集中表現在多個方面，需要幼兒教師重點關注。而此次研究的核心就是幼兒教育中幼兒自信心的培育，目的在于進一步提升幼兒教育的成效。

三、幼兒教育中培養幼兒自信心的阻礙性問題分析

隨著我國幼兒教師對于幼兒自信心培養研究的不斷深入，經過一段時間的實踐調查研究發現，要想保證幼兒自信心培養工作可以持續有效的開展，并實現既定教育教學目標，幼兒教師仍然需要克服存在于教育教學當中的一些阻礙性問題，而這些問題集中表現在多個方面[2]，

（一）幼兒教師對于幼兒的意見不重視，時常會依照自身的主觀意識來反駁幼兒，使幼兒逐漸地喪失提出意見的積極性以及自信心，同時，幼兒教師在課上往往會主導幼兒去如何進行學習，而沒有充分地落實生本教育理念，沒有凸顯出幼兒在課上的主體地位，導致幼兒的學習主動性逐漸喪失，對于教師的依賴性提升，無法對自己的想法產生自信心。

（二）良好的幼兒自信心培育情境創設難度較高，諸多幼兒教師表示在實踐幫助幼兒創設自信心培育情境的過程當中，會顯得無從入手，只能夠通過簡單的開展一些游戲活動來讓幼兒意識到自信心對其未來發展的重要性，但是效果甚微[3]。

（三）幼兒教師沒有有效的落實分層教學模式，幼兒之間存在著一定的個體差異性，在這種情況下，如果采用統一的授課標準，那么就會導致基礎能力較低的幼兒更加容易喪失學習自信心，這對其未來發展將會造成極為不利的影響。

四、幼兒教育中培養幼兒自信心的有效實現路徑分析

（一）從教育觀念著手，尊重幼兒的想法

在幼兒教育階段，教師的教學觀念不僅會影響到教育教學的成效，同時對于幼兒的性格形成以及感知觀念形成也會產生較強的影響，只有保證幼兒教師所奉行的教學觀念與培養幼兒自信心教育計劃相一致，才能夠有效地保證實現既定培育幼兒自信心的目標。為了能夠有效地實現對于教學觀念的改變，首先幼兒教師自身必須重視對于幼兒自信心的培養工作，并積極努力地探索影響教師教學觀念與幼兒自信心形成之間的關系，尋找到適合培育幼兒自信息的適用觀念。例如，素質教育理念，構建主義學習理念，生本教育理念等，都極為適合在培育幼兒自信心的工作的當中使用[4]。其二為，幼兒教師要給予幼兒充分的尊重，不得因任何原因來對幼兒所提出的想法進行反駁，如果發現幼兒所提出的想法有悖常理，教師需要對幼兒進行正向引導，告知幼兒該種想法所產生的結果，使幼兒直觀地了解到該種想法的錯誤性，并及時地進行糾正。值得注意的是，教師不能夠在幼兒提出想法的開始就否定幼兒的想法，當幼兒自己認識到想法的錯誤之后，教師要及時地對其進行表彰鼓勵，從而增強其自主思考自信心。其三為，幼兒教師需要，明確現階段幼兒教育的核心是培養幼兒的核心價值觀，并以此為依據，進行各類教學方案的制定，同時在課上還要積極主動地去探尋幼兒的學習需求，并引導幼兒表達出自己的觀點，從而凸顯出幼兒在課上的主體地位[5]。具體而言，自信心屬于幼兒9項情商的重要組成部分，當幼兒的自信心提升之后，相應的其他幾項情商也會有所提升。下圖1為幼兒9項情商示意圖。

（二）從教學方法著手，實施分層教學策略

分層教學策略是提升教學精準度以及時效性的基礎保障性教育教學措施，同時該項教學措施也符合現代化教學方式的特點，具有較強的先進性，另外分層教學模式的實施在一定程度上對于幼兒教育中培育幼兒自信心工作也有著一定的幫助[6]。基于這一情況，分層教學模式在幼兒自信心培育工作當中的有效應用也顯得尤為必要。為了能夠有效地發揮出分層教學模式的優勢，提升幼兒自信心培育成效，幼兒教師首先需要對幼兒進行精準的分層，具體而言，需要依照幼兒的自信心情況，基礎學習能力，活潑性，學習興趣等將幼兒劃分為三個不同層次，分別為基礎素養較高的小組，基礎素養中等的小組，基礎素養較弱的小組[7]。其二為，要對教學內容進行精準的分層，對于基礎能力較高的幼兒要以培育其知識實踐應用能力為主，并及時地幫助其糾正在完成學習任務期間所存在的問題;對于基礎能力中等的幼兒要以幫助其夯實基礎為主，引導其理論聯系實際的思考問題，從生活當中探究各類知識的核心要義;對于基礎能力較弱的幼兒，要以培養其學習興趣為主，盡可能地對其進行正向鼓勵，使其能夠有效的了解到教師對其的關注，并用努力學習來反饋教師，從而使其自信心不會受到影響。最后，要對教學評價標準進行分層，對高層次的幼兒要保證糾錯評價與鼓勵評價并重，在避免其產生驕傲自滿心理的同時，有效地提升增強學習自信心;對于中層次的幼兒要以正向引導式評價為主，由于這一層次的幼兒基礎不扎實，教師需要及時地幫助其糾正錯誤的觀念以及想法，使其能夠高效地完成既定學習任務，長此以往當幼兒意識到自身能夠獨立完成學習任務之后其自信心就會潛移默化地提升;對于弱層幼兒要以鼓勵式評價為主，當幼兒在思考問題并提出想法之后，要先對其進行鼓勵評價，告知其想法很有新意，尋找其優點，從而增強其提出問題以及提出想法的自信心。最終保證幼兒自信心培養計劃得以實現。教師可以從優秀品質金字塔當中尋找這類幼兒的優秀品質。具體如下圖2所示。

（三）從教學情境創設著手，有效創設良好教育環境

在良好的教育教學情境下，幼兒將可以直觀的感知到自信心對于其未來發展的重要性，同時，還可以有效地強化幼兒對于自信心的直觀認知度，進而保證幼兒自信心培育工作變得事半功倍[8]。具體而言，首先幼兒教師需要幫助幼兒創設出輕松愉快的教學情境，幼兒教師更需要在教學當中投入更多的情感，在保證教學態度和藹可親的基礎上，保證教學氛圍的輕松愉快性以及自由行，引導幼兒在課上可以依照課上紀律，先舉手然后暢所欲言，不要對幼兒的想法進行限制，使其能夠充分自由地表達出自己的觀點，從而保證敢于并且自信的表述出自己的觀點，教師在此過程當中要認真聽取學生的想法，并提出具有針對性的教學方案[9]。其次，幼兒教師需要創設問題式教學情境，通過設置一些在幼兒接受能力范圍之內且能夠在教材當中尋找到答案的問題，讓幼兒自主思考問題并解決問題，但是幼兒教師在設置問題的過程當中要保證遵循由淺入深原則，在幼兒接受能力范圍內原則，從而使幼兒在解決完問題后，產生較強的學習成就感以及學習體驗感，并提升其自身的學習自信心。最后，幼兒教師嚴禁對幼兒提出過于嚴厲的批評，避免打擊到幼兒的自信心。

五、結語

綜上所述，從宏觀的角度分析，幼兒在學前受教育階段所接受的教育在一定程度上會直接影響到幼兒未來一生的發展高度，幼兒階段屬于人們接受教育的初始階段，在此階段，幼兒所形成的性格以及價值觀會在后續的學習以及未來的生活當中產生較大的影響。因此，在學前教育階段，幼兒教師必須重視幼兒自信心的培養，當幼兒能夠具備較強的自信心之后，才能夠積極主動地配合教師的各項教學工作。值得注意的是，教師在培育幼兒學習自信心的過程當中必須保證幼兒自信有度，不會形成剛愎自用的性格，要引導幼兒客觀的辨別自信心與驕傲自滿，從而保證幼兒能夠健康成長。這一目標的實現不僅有助于幼兒教育進一步升華，同時，還可以有效地保證幼兒健康成長。基于這一情況，相關的幼兒教師在實踐工作期間必須從各方面重視幼兒自信心的培養。

參考文獻：

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