中職院校加強學生工匠精神教育的研究

王錫鈞

摘 要：本文通過闡述工匠精神的基本含義和歷史溯源，分析了當代具有中國特色的中國式工匠精神，并對這種應用于各行各業中的工匠精神予以具體分析。在中職院校中對教學實踐的工匠精神進行探索，對實踐中可以選擇的培訓方法進行探究，并提出合理化的策略與建議，以供參考。本文結合中職院校的基本情況及學生的培養特點，對如何開展工匠精神的教育工作展開研究和實踐，同時文章最后對工匠精神與教育結合的意義進行了細致分析，進一步加強中職院校學生的理念教育。

關鍵詞：中職院校;工匠精神;教學實踐;教育融合

中圖分類號：D648.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0224-02

中職教育是我國教育系統中的一個重要階段，是成人中專、職業高中、中等技工學院等教育機構的統稱。作為教育階段的一個重要角色，中職教育承擔著培養技術性人才和勞動者的重要使命，在社會發展中承擔著職業類院校培養人才和對就業市場完善的重要責任。工匠精神的核心內容就是培養專業精神、職業態度、人文素養的全面統一，這種具有時代性的教育精神對于中職院校來說是極度符合當代院校培養素質性人才要求的。

一、工匠精神的核心含義與中國式工匠精神

就工匠精神的漢語表意而言，工匠泛指有職業特長或工藝專長的手藝人，情感上更偏向于流傳而來的技藝傳授。工匠精神則代表了對專業或手藝細致入微、一絲不茍的職業態度，這種精神是中華民族傳統精神的代表之一，更是將職業素養與職業精神融合為一的體現[1]。

（一）工匠精神的基本內涵

工匠精神代表著精益求精、嚴謹、耐心專注、敬業、不懈進步的職業素養，精益求精和敬業是工匠精神的主要核心，對某一專業領域的嚴謹態度是出色完成工作任務的基本要求。在當代快節奏的社會發展中，提升速度成為時代性的標志，但在提升速度的同時是否能夠提升效率也成為社會關注的問題。中職院校作為培養社會專業性、技術性人才的教育搖籃，對于學生的工匠精神培養則更為重要，將這一精神與職業教育相結合，能夠更好地提升中職院校學生的全方位素質和良好品質。在學習中培養學生不懈進步的職業素養，使學生在從業以后依舊能夠不斷提升自身的技術培訓和繼續教育，是對時代性人才需求的不斷迎合。為打造更優秀的品質型人才，中職教育融合工匠精神是必然的。

（二）工匠精神的歷史溯源

工匠精神并不是中國獨有的，無論在東方還是西方，工匠精神的傳承都由來已久。各自國家所代表的工匠精神也并不相同。例如在西方國家中，因工業革命帶來的巨大勞動層就業，其所代表的工匠精神就與時代發展的標志性有所結合。生產的進步、不斷追求生產技術的精神就是西方國家的工匠精神。對于歷史悠久的中國來講，我國所擁有的非物質文化傳承的手藝非常多，例如文房四寶，因此我國的工匠精神是與歷史不可分割的。幾千年來流傳的工匠技術與精神，隨著歷史的浪潮不斷更新和淘汰，時代將其取之精華棄之糟粕，優秀的部分被傳承下來。“從傳承中發展、孜孜不倦、全神貫注、精益求精”[2]已經成為中華民族獨有的工匠精神。

（三）中國式的工匠精神

中國式的工匠精神就是將傳統的工匠精神與新時代的要求相結合，從而成為新時代獨特的中國式工匠精神。傳統的工匠精神代表著傳統技藝的職業精神，而新時代的需求下，工匠精神已經不僅僅代表著傳統技藝。在當下社會中，各行各業都需要職業精神支持，從而創造各行業獨特的價值。在中職教育中，又何嘗不需要這種工匠精神？中職院校是培育企業勞動人才的教育搖籃，將這一精神與中職教育合二為一，不僅能夠為社會培養更多的素養人才，同時也能為企業帶來專業性強、職業素養高的技術勞動者。

二、中職院校教學實踐中工匠精神的探索

工匠精神對于中職教育的專業素養培養非常重要，上文簡述了工匠精神的基本含義，對其敬業、進取、精致等內涵有了基礎地了解，并通過了解中國式的當代的工匠精神分析了其與教育結合的必然性。本段文字將針對中職院校的教學工作和工匠精神的實踐融合相關內容，對課程實踐中的問題作出進一步分析。

（一）建設具備工匠精神的教師隊伍

在中職院校的教育中，教師隊伍的專業素質程度是學生素質教育能否提高的關鍵。學生不僅僅從指導教師身上學習專業技能知識，教師隊伍對于工作的態度、信念、專注程度也在潛移默化地影響著學生。中職院校的學生大多數處在青少年時期或青年時期，對于社會處于懵懂的狀態，對教師的效仿性較強。因此，學校應加大力度建設工匠型的教師隊伍，讓教師隊伍既有高水平的技術水平和教學能力，同時還要具備較高的思想政治素質，在言傳身教中讓學生學到更核心的知識與能力。對于中職教育來說，缺少大量的優秀教師是短板所在，但在當今社會下，發展中職教育已經成為社會矚目的重點，更是我國技術產業轉型升級的關鍵之處[3]，因此在教師隊伍的培育升級方面，應給予大量的扶持，從技術和思想政治水平上不斷加強關注，打造出更適合產業需求的教師隊伍。

（二）嚴格考核學生的專業素養

對于中職教育中學生的各項專業技能也要提高把關力度。在此之前中職教育中，多數學生都不以專業技能為主要學習對象，有時學校也忽略學生的專業技能是否合格，對于學生成績的把控并不嚴格，這就導致了許多鉆空子的情況出現，對于培養素質型人才顯然是不利的。在當今提出的工匠精神中，對于專業技能的專注和專業成為最為關鍵的一項品質，這種品質必然要求學生對專業技能方面的知識含量是否合格、應用程度是否過關。中職教育始終為社會輸送著技能型人才，那么這些人才在進入社會以后勢必為社會的各行各業提供技能服務。加強專業技術能力的提升，是中職院校專業教育的重要目標，也是學生走上工作崗位的基礎，是最核心的教學工作評價指標[4]。在中職院校的受教育期間，技能是否專業性合格，也必然成了培養中職學生工匠精神的主要核心之一。

（三）開展思想政治教育的活動

對于學生的專業知識有所要求后，就必須讓學生在思想政治上有所收獲。對于中職院校來說，已經不同于全日制高中那種受政治課的基礎教育模式。但對于中職學生來講，接受當代的政治教育也是必不可少的。中職院校作為培養技能型人才的基地，必然要為我國培養社會主義的新型全面素質人才，那么其教育根本一定是與我國當代的政治符合的。定期開展思想政治教育活動，是中職院校為學生提供良好的思想教育學習的主要途徑，同時也能夠與學生共同探討當下的新聞時事，通過了解“國家大事”，激起學生的“愛國主義教育”，也是對“工匠精神”的一種傳承[5]。這里的工匠精神是中國式的工匠精神，那么必然要與中國夢相聯系，愛國主義教育與工匠精神教育必然聯系到一起才能夠更好地實行，定期開展思想政治教育的相關活動也就必不可少。

三、工匠精神與教學融合的意義

新時代的工匠精神在教學中給予學生更多的是預備從業的工作態度及為工作后的良好專業素養打好基礎。當下社會中對于人才的素質看重，無疑是對工匠精神與中職教育結合的肯定，本段將簡要闡述工匠精神對于中職教育的意義與作用，將工匠精神的深層含義進行剖析。

（一）工匠精神教育滿足了社會的需求

將工匠精神結合到中職教育是當下社會的需求，也是時代賦予技術教育的新使命。作為培養社會技能型人才的教育基地，中職院校承擔著極其重要的社會責任。隨著社會發展、科技發展、人文思想的發展，社會對于人才的需求已經發生了轉變，人才需求中企業已經不僅僅滿足于技術含量的要求，而更看重人才的其他綜合素質，尤其是對于工作方面的專注度和工作質量[6]。工匠精神不僅僅體現在教育上，更重要地體現在全社會對于快節奏生活的一種質量化，人文素質的提高使社會對于人才素養的要求也越來越高。相比全日制教育下，中專院校更注重對人才的技能方面培養，那么就代表著在其他綜合素質上的教育，成為中職院校短板以及現在應著重入手的關鍵點。與工匠精神的融合，是中職院校的一次教育理念的突破，也是對社會發展需求的迎合，更是對時代潮流的順應，以及對工匠精神的認可。

（二）工匠精神是對中職教育的新概括

工匠精神在某種程度上對于中職教育起到了發展作用。中職教育是我國為培養技術性人才設立的教育機構，包括中專、高職等。與全日制學校相較而言，中職教育更加重視技術性人才的培訓教育，是具有極強專業性的技能型培訓學校。普通的全日制學校更加注重對學生的綜合能力培育，那么就傳統型的中職教育來講，綜合素質是中職教育的短板。但在當下社會中，教育強調以人為本和培育學生的專業特長，中職院校的受關注度也就越來越高，學校的綜合能力也就越來越強。工匠精神與中職教育結合后，與中職院校培育技術型人才的發展方向趨于一致，故而其內涵也是對新時代中職教育的概括，是對中職教育新教學理念的最好詮釋，為中職教育培育人才提供了指導方向。

四、結語

工匠精神是對當代快節奏社會的人才要求，也是必然遵守的發展方向。作為培養人才的基地，中職院校只有緊跟時代潮流，發展學校的綜合實力，將教學能力不斷提升，使學生在受教育階段就能夠正確地認識到工匠精神的重要含義，從而在進入行業時具備良好的職業素養，為社會做出更多的貢獻。在實踐中，這種培養要求，不僅是對當代人才的專業性提出挑戰，也是對中職院校教職人員的教學新要求。

參考文獻：

[1]陳志佳.從大國工匠談機械專業學生職業素養的滲透教育探究[J].南方農機，2019，50（23）：189.

[2]左東浩，李娟.淺談中職院校未成年學生“教學做”一體化思想道德建設[J].教育現代化，2019，6（29）：140-141.

[3]江曉瑜.淺談中職院校技能大賽與工匠精神的融合[J].職業，2019（4）：32-33.

[4]黃冰.基于應用型人才發展的培養機制探討[J].現代商業，2019（12）：186-187.

[5]靳亞超.中職學校“工匠精神”的重要性及其培養途徑[J].電腦知識與技術，2019，15（19）：169-170.

[6]陳珂，臧海亮，胡嚴文.“工匠精神”與青島知名企業品牌培育的研究[J].東方論壇，2018（4）：12-17.

（責任編輯：林麗華）