淺談小學語文提高閱讀寫作水平

張翠英

摘要：在小學的語文教學過程中，作文作為其中重要的部分，是對小學語文綜合能力最為直觀體現的一項內容，但作文同時也是小學語文教學的難點。本文對于小學語文教學過程中所存在的問題進行探討分析，并從以下幾個方面對提升小學語文閱讀寫作水平提出對應的解決方式，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

引言

小學階段的學生，在理解能力都有著較大的缺陷，該階段的學生理解能力不足，不會寫好作文，從而使得語文素養得不到提升。在寫作過程中不知道如何下筆，究其原因，主要有以下幾個方面：第一，不知道寫什么內容，腦中一片空白;第二，寫出的內筒太過于口語，沒有良好的語文知識積累;第三，想象力不足，沒有形成良好的語文思維能力。針對上述問題，教師需要根據實際情況制定對應的解決方案，進而提升學生的語文素養。

一、激發學生寫作興趣

一件事物只有對其產生興趣的時候，才能主動的去進行探究學習，而學生的學習興趣對其能都主動的去進行學習有著重要的影響。只有使得學生自身能夠形成良好的學習興趣，才能使其在學習的過程中，不會將學習視為一種負擔，進而能夠更加主動的去對知識行程探索發現的過程。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習的過程亦是如此，只有學生自身養成良好的學習興趣，才能從根本上對語文素養進行提升。

（一）讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣

在傳統的教育模式中，對于作文的命題一直都是固化的，給學生一個題目，讓學生對題目進行分析并且進行寫作。而這樣的方式太過局限，學生個體本身存在差異性，不同學生對事物的喜好程度、了解程度不同，從而導致固定命題的寫作方式不能有效的體現學生的寫作情況，只有將命題進行開放，讓學生能夠對自己書序的內容進行寫作，從而激發學生的寫作興趣，讓學生能夠在自己感興趣的話題中寫出優秀的作文。

例如，在部編版五年級上冊第六單元的習作中，有《我想對您說》的題目，對學習不進行限制必須要“對誰說”展開寫作，讓學生盡情的發揮想象，對心目中最想說很多話的人進行想象，從而寫出優秀的作文。

（二）以成功的喜悅，激發寫作欲望

要使學生能夠主動的進行寫作，尤為關鍵的方式就是讓學生能夠體會到寫作的喜悅，只有在寫作中體會到成功，學生自身能夠建立起良好的自信心，進而對寫作的欲望進行提升。作為教師，需要對寫作優異的作文進行班級宣讀，對作文內容進行充分的分析，將其中寫得好的點，比如詞句意境等進行表揚鼓勵，從而讓其他學生知道，寫作其實并不難，就是將一件事物敘述，并且在敘述的時候用一些良好的修飾方式進行表達。通過激勵學生的方式，讓寫得好的學生建立起自信心，更加愿意去寫作，而其他學生也能在他人的作文中學到寫出優秀作文的關鍵點，并且進行學習。從而有效的激發學生的寫作欲望，提升寫作水平[1]。

（三）開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣

小學階段的學生有著極強的好奇心以及愛表現的特點。因此，教師可以通過多元化的寫作活動對學生的學習興趣進行調動。比如在教學過程中，可以讓學生在課堂開始前到講臺將自己的作為進行分享，在分享的過程中滿足該階段學生表現欲強的心理，從而使得學生能夠在課外主動的去學習更好的寫作方式。又比如，在《呼風喚雨的世紀》的教學中，由于課程內容是學生比較感興趣的科技內容，在課堂結束之后，教師可以讓學生去對自己感興趣的更多科技進步產物進行相關資料收集，并且舉辦活動，通過自身了解程度以及相關資料進行寫作。在多元化的作文活動中，學習的寫作興趣得到了培養，寫作能力也會穩步提升。

二、從讀學寫，讀寫結合

小學語文的教學，無非就是閱讀吸收與寫作表達的過程，只有良好的閱讀過程，對閱讀內容中的精華進行吸收學習，才能對寫作能力進行提升，在寫作的時候有內容可寫。

（一）從閱讀中學習文章的結構和表達方法

教師在對學生進行寫作教學的過程中，需要將作文指導引入閱讀過程，使得學生能夠從作者的角度去思考作者所想要表達的內容，是通過怎樣的寫作手法去寫作的。

例如，在《觀潮》這篇課文的教學過程中，作者是通過怎樣的時間順序去描寫的，通過將潮來前、潮來時、潮來后的景象進行描寫描寫，完美的通過文字向讀者展現了整個觀潮的過程，贊美了大潮的奇特、雄偉、壯觀……教師將寫作指導滲透到平時的教學內容中，潛移默化的對學生的寫作能力進行良好的培養[2]。

（二）聯系課文，適當模仿

作文本身就是一個創造的過程，但是在寫作過程中可以適當的進行模仿，將其它內容中比較好的部分進行借鑒。例如，在四年級上冊第一單元的習作——推薦一個好地方，許多學生一開始就開門見山的形式將推薦的地方進行講述，全篇內容過于口語話，毫無吸引力，讓讀者讀了內容以后對推薦的地方也沒有任何想去的感覺。在這篇作為的創作中，教師可以引導學生參考《觀潮》的寫作方式，作者是通過怎樣的方式去描寫的，能夠讓讀者身臨其境，通過對作者的寫作方式進行模仿，從而能夠寫出足夠吸引人的作文。

（三）加強朗讀背誦訓練，培養語感

通過多讀多寫的方式加強學生的語感，語文學習本身就是一個積累的過程，而寫作水平好壞就是積累量最直觀的體現，因此，在平時的學習過程中，養成良好的閱讀習慣，對閱讀內容進行朗讀背誦，培養良好的語感，進而將所學內容轉化為自身的知識儲備，在日后的寫作過程就不會出現無內容可寫的情況[3]。

三、總結

綜上所述，閱讀寫作能力作為學生語文學習情況最為直觀的體現方式，要想提升學生的閱讀寫作能力，需要在平時的教育教學過程中，引導學生不斷的去進行知識的積累，并且對課文內容中作者的寫作方式以及情感進行深刻學習理解，除此之外，教師還要根據學生的特點制定合適的教學方式，讓學生能夠養成良好的寫作興趣，進而有效的提升學生的閱讀寫作能力。

參考文獻

[1]宋艷靈.淺談小學語文提高閱讀寫作水平[J].東方教育，2014，000（002）：182-182.

[2]劉華麗.淺談如何提升小學語文閱讀寫作能力[J].課外語文：上，2016（3）：93-93.

[3]錢軍.淺談怎樣提升小學語文閱讀寫作能力[J].新課程（小學），2015（11）.

作者單位：廣東省廣州市從化區街口街沙貝小學