小學(xué)科學(xué)課程資源的利用與再開發(fā)

陶榮富

摘要：每個教師對課程資源的深度和廣度都有自己的認(rèn)識。近幾年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得課程資源豐富性大幅度增加。但是，教師對于如何充分有效的開發(fā)和利用課程資源還是很欠缺，因此探究小學(xué)科學(xué)課程資源的利用和再開發(fā)極具現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程資源;開發(fā)與利用;實踐

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-007

引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，提升學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為各個學(xué)科的重要探究課題。通過近幾年小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況分析來看，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽略了課程創(chuàng)新。日常授課過程中教師教授內(nèi)容脫離實際生活，代入感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科課程的興趣逐漸喪失。因此，小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是十分有必要的。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源再開發(fā)的基本原則

要想充分開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提是教師對于小學(xué)科學(xué)課程資源的準(zhǔn)確定位，教師能夠從籠統(tǒng)的表述中找尋出小學(xué)課程資源的準(zhǔn)確界定。教師要能夠?qū)φn程資源的外延和內(nèi)涵有所認(rèn)識，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計，編輯，評價等多種因素的綜合體，它包括教師可以利用的一切人力，物力和自然資源的總和。具體表現(xiàn)在科學(xué)教師，科學(xué)實驗和科學(xué)教材三個方面，當(dāng)然部分教師提出了不同的觀點，其認(rèn)為在三個方面外還有學(xué)生家庭，社會環(huán)境等其他資源，這些不可控因素我們暫且不去討論。小學(xué)科學(xué)課程資源再開發(fā)應(yīng)該遵循現(xiàn)實性原則，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要立足于實際生活，每項科學(xué)實驗都要與實際生活相結(jié)合，這樣小學(xué)生才能夠理解和接納科學(xué)觀點。小學(xué)科學(xué)課程再開發(fā)要遵循經(jīng)濟(jì)性原則，這里的經(jīng)濟(jì)性原則指的教師盡可能利用相對經(jīng)濟(jì)的投入獲得較大限度的產(chǎn)出。小學(xué)科學(xué)課程資源再開發(fā)的經(jīng)費(fèi)有限，教師利用有限的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)利用。小學(xué)科學(xué)課程資源再開發(fā)要遵循個性化原則，教師要考慮到每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，要考慮對學(xué)生進(jìn)行層級化教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己的個性。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源再開發(fā)的多種模式

（一）加強(qiáng)校內(nèi)環(huán)境資源的開發(fā)與利用

小學(xué)在科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，首當(dāng)其沖的是加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境資源的開發(fā)與利用。科學(xué)教師要主動提升科學(xué)課程資源意識，充分開發(fā)與利用校內(nèi)資源。學(xué)校為科學(xué)課程配置的實驗室中的教學(xué)器材與實驗儀器，學(xué)校圖書館、班級墻繪、圖書角、大課間的活動、操場都可作為課程內(nèi)容合理納入科學(xué)課程中。科學(xué)課程規(guī)定的演示實驗要在課堂上做演示，學(xué)生操作實驗必須落到實處，提前做好準(zhǔn)備讓學(xué)生動手操作。理論課程讓學(xué)生結(jié)合生活實際積極思考、多樣化參與，需要用到的教具教師應(yīng)用心思考準(zhǔn)備，使其具有生動具體，新穎奪目，引起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，改善課程實施效果。

（二）整合課程資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及范圍較廣，盡管要求學(xué)生掌握的知識較為淺顯易懂，但是仍有部分學(xué)生混淆概念。小學(xué)科學(xué)課程教材對于內(nèi)容的限制較為寬松，大部分教師都按照自己的思路和視野進(jìn)行適當(dāng)延伸。適當(dāng)延伸課程內(nèi)容對學(xué)生來說是件好事，但是由于部分學(xué)校課程設(shè)置的問題，年級變動會導(dǎo)致任課教師的變化。學(xué)生通過一兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)好不容易適應(yīng)了該教師的授課方式和延伸方向，突然換了個全新的教師，這就意味著學(xué)生又需要花費(fèi)時間與教師進(jìn)行磨合改變自己適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。因此，教師在延伸課程內(nèi)容時也要注意整合課程資源，讓課程資源不至于太分散，通過確定課程資源的范圍和方向讓學(xué)生有跡可循，為學(xué)生后續(xù)的探究留有余地。教師給出科學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，可以避免學(xué)生多走彎路，確保學(xué)生高效率高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整合課程資源和延伸課程內(nèi)容一樣，本質(zhì)上都屬于小學(xué)科學(xué)課程上的創(chuàng)新，只不過前者更注重資源的利用，而后者更注重資源的種類和數(shù)量。

（三）激發(fā)教師開發(fā)和利用課程資源的積極性

小學(xué)科學(xué)教育對教師的科學(xué)素養(yǎng)要求極高，小學(xué)科學(xué)課程不是隨便一個教師都可以承擔(dān)和勝任的。在小學(xué)科學(xué)教師的選擇上，學(xué)校要堅持以“專職教師求精，兼職教師求行”為原則，在全校范圍內(nèi)從教師的專業(yè)層面考慮，選拔科學(xué)專業(yè)或者與之相近專業(yè)的、具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的年輕教師擔(dān)任專職科學(xué)教師。選拔具有一定科學(xué)意識的教師擔(dān)任兼職科學(xué)教師，將他們作為學(xué)校科學(xué)教師隊伍的后備力量。構(gòu)建專兼結(jié)合、穩(wěn)定的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，學(xué)校在這部分教師的職稱評聘、職業(yè)發(fā)展方面予以考慮和優(yōu)惠，鼓勵他們將科學(xué)課程教學(xué)和研究作為自己職業(yè)發(fā)展的主要方向，讓小學(xué)科學(xué)教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展、積極進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)造條件，讓教師積極參與一些高規(guī)格的科學(xué)課程培訓(xùn)和研討活動，提升他們的教學(xué)能力，調(diào)動教師開發(fā)和利用課程資源的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)教學(xué)的方法在生活中隨處可見，內(nèi)容豐富且多種多樣。教師要以新課程改革要求為教學(xué)指導(dǎo)思想，創(chuàng)新科學(xué)課程內(nèi)容;運(yùn)用實驗、新媒體技術(shù)等手段提升學(xué)生對科學(xué)課程的興趣;增設(shè)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，為小學(xué)生營造更加輕松、和諧的科學(xué)課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]郝秋菊.新課程體系下小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師，2018（25）：91-92.

[2]崔晶雅.淺談如何利用科技場館資源完善小學(xué)科學(xué)課程——以合肥市科技館“聲音”系列活動為例[C].中國科普研究所.面向新時代的館校結(jié)合·科學(xué)教育——第十屆館校結(jié)合科學(xué)教育論壇論文集.中國科普研究所：中國科普研究所，2018：236-238.

[3]郭瑩瑩.小學(xué)科學(xué)校外課程資源開發(fā)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：213-214.