高中語文教學與傳統文化的契合之道分析

閆志菲

摘 要：中華傳統文化是中國人從古時傳承至今的歷史文明，其蘊含的豐富內涵可以說是中國發展與演變的一種歷史見證，承載著我國的民族精神。如今中華傳統文化成為了語文教育的重要資源，旨在培養學生應有的文化素養，使其形成優秀的道德品質。尤其是在新課改背景下的語文教育中，語文教師將自身的課堂教學與傳統文化相融合，已經成為了一種重要的教學模式。本文主要以人教版高中語文教學為例，探討其課堂教學與傳統文化的契合之道。

關鍵詞：新課改;高中語文;傳統文化;教學模式

將傳統文化滲透在高中語文課堂教學之中，這是新時期高中語文教師優化現有課堂教學過程的重要途徑。尤其是在素質教育整體水平提高趨勢下，語文教師有必要將課堂教學作為培養學生文化素養、增強學生文化底蘊、塑造學生優質品格的重要陣地，讓學生可以真正領會中國傳統文化中的精華，并在這個基礎上更好地解讀課文，提高學生的語文素養與語文學習能力。

一、高中語文和傳統文化契合的教學現狀

在每個不同的時代，傳統文化都會被相應地賦予不同的含義，因此它在不斷的傳承過程中得到了發展，其深層內涵可以用于育人之中，培養學生應具備的優良思想道德，并幫助學生樹立起良好的內在精神。只是現如今高中語文教師在課堂上滲透傳統文化教育時，其面臨著一些不可忽視的教學問題。

首先，有的教師站在傳統文化的角度來展開語文課堂教學時，其教學形式還不夠靈活，尚未擺脫刻板機械的痕跡，因此傳統文化在課堂上的滲透力度不足。其次，有的語文教師沒能挖掘深層次的傳統文化內涵，學生對課文的文化內涵解讀不足，因此其傳統文化教育效果也不甚理想[1]。最后，有些語文教師所采用的傳統文化教育方法不夠豐富，因此沒能從多個方面來提高語文教學與傳統文化的契合度。這就意味著高中語文教師必須立足創新精神，迎合課程改革要求，積極地思考如何讓自己的課堂教學與傳統文化進行有效的契合，發揮出語文學科應有的文化教育功能，讓學生在接受傳統文化熏陶的同時，可以完成語文學習目標。

二、如何讓高中語文教學與傳統文化進行有效契合

人教版高中語文教材內容實際上蘊含著非常豐富的傳統文化內容，語文課程標準也強調教師要站在傳統文化的角度來展開有效的課堂教學。因此，高中語文教師有必要加強語文課堂上傳統文化的滲透教育，具體可以通過以下教學策略來實現語文教學中的傳統文化教育目的：

（一）配合多媒體技術突顯課文神韻的感染力

高中語文教師要讓自身的課堂教學與傳統文化進行有效的契合，則需要構建多樣化的教學形式來突顯語文學科的文化教育功能，讓語文課堂上的傳統文化內容更顯魅力。其中，語文教師配合多媒體技術來展現課文中具有代表性的畫面，并突顯課文的傳統文化內容，讓學生在視頻、圖片或者音樂等元素的輔助下，融入相應的唯美情境之中，有利于增強課文及其文化內容的感染力[2]。

比如在人教版高中語文《沁園春·長沙》一課的教學中，教師可為學生播放相關影視作品的片段，讓學生在腦海里浮現毛澤東當時作詩的情境。同時教師可播放與紅色文化相關的音樂，更好地增強這篇古詩詞內容的整體感染力，讓課堂教學與紅色文化進行有效的契合。在這樣的教學氛圍下，學生不僅能夠感受到毛澤東作詩時的心境，體會到毛澤東寬闊的胸懷和宏大的氣魄，還可深入挖掘詩詞內容中蘊含的紅色文化，感悟革命者無畏無懼、勇往直前的獨特精神內涵，有利于培養學生的文化素養與塑造其優質的道德品質。

（二）組織學生圍繞著關鍵點展開激烈討論

在語文課堂教學中，教師引導學生圍繞著課文的某一重點內容來展開激烈的討論，無疑可以增強其教學內容的針對性，能夠讓學生從某一著力點突破課文的重難點。而在傳統文化滲透教育的過程中，高中語文教師要提高自身課堂教學與傳統文化之間的契合度，則可充分利用課堂討論法來展開相應的教學活動，讓學生能夠在相互討論的過程中精心探究和深入挖掘課文中蘊含的文化內涵。

例如在人教版高中語文《師說》一課的教學中，教師要讓學生揭示這篇課文中蘊含的傳統文化因子，感悟其中更深層次的文化價值，則可讓學生圍繞著“教師傳道受業解惑的作用”這一中心內容展開討論，探討從師學習的必要性，解讀擇師的原則，挖掘其中蘊含的尊師重教的傳統文化內涵。同時，教師要發揮合適的指導作用，讓學生在課堂討論的過程中，圍繞著當時社會“恥學于師”這一陋習來展開辯論，深刻體會《師說》一文中蘊含的斗爭精神，學會在處事時表現出自己非凡的勇氣，塑造自身優質的內在品格。

（三）在角色扮演的體驗中感悟文化內涵

角色扮演是一種強調學生親身參與、親身體驗的重要教學方法，學生在角色扮演的過程中，如同身臨其境地感悟課文內容中蘊含的思想情感與文化內涵，這顯然可以增強語文課堂上傳統文化教育的作用。因此，高中語文教師可將角色扮演法引入語文學科的傳統文化滲透教育之中[3]。以人教版高中語文《荊軻刺秦王》一課為例，學生通過角色扮演，可以深刻體會荊軻敢于扶危濟困和助弱御強的英雄形象，也可以感悟荊軻行刺秦王時有勇有謀的性格和視死如歸的精神。

同時，學生在角色扮演的過程中，將弱小的燕國、強大的秦國之間產生的尖銳矛盾以及激烈斗爭都展現了出來，有利于幫助學生對古代俠士、慷慨悲涼之士進行深刻的解讀。此外，學生還可從文章細節中挖掘更多的傳統文化，例如文章中“易水送別”的情景中提及了白衣冠，學生可通過角色扮演來體會古代之人送別時送上白衣冠的文化內涵，體會到“壯士一去兮不復還”的悲壯，甚至領悟俠義之士身死而魂不滅的精神。

總之，高中語文教師要認識到當前傳統文化教育在語文課堂教學中面臨的困境，并積極地采取多媒體輔助技術、課堂討論法、角色扮演法等等多種教學方式，改善當下傳統文化教育的問題，讓高中語文教學與傳統文化進行有效的契合，保障高中語文教學質量與傳統文化教育的效果。

參考文獻

[1]范井軒.文化意識引導下的高中語文教學策略[J].語文教學之友，2019，38（07）：13-14.

[2]李子孝.高中語文教學中滲透傳統文化的意義及途徑[J].甘肅教育，2019（13）：77.

[3]矯翠翠.高中語文教學中如何有效弘揚中華傳統文化[J].中國農村教育，2019（18）：92.