淺談思政課堂教學中公共參與素養的培養

摘 要：推動思政課改革創新，堅持將“八個相統一”貫穿于學生終身發展所需的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養培養全過程，巧借情景素材，挖掘課本資源，開展實踐活動，激發學生公共參與之情，豐富公共參與之知，提升公共參與之能。

關鍵詞：核心素養;公共參與;課堂教學

高中思想政治學科核心素養將公共參與作為要素之一，對培育高中學生的責任意識和擔當意識做出了明確要求。當前高中思想政治教學中卻存在只關注知識的灌輸而忽略學生公共參與素養培養的傾向，這與思想政治課的教學目標和教學原則相悖，不利于學生成長成才。基于此，筆者結合教學中的案例，對高中思想政治課上培養學生公共參與素養問題展開探討、提出建議。

一、堅持把“八個相統一”貫穿于學生公共參與素養培養的全過程

公共參與素養是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿和能力。中學階段是人生的“拔節孕穗期”，學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養最需要精心引導和栽培。習總書記指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

政治認同決定著學生成長的方向，理性精神關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態度，法治意識體現依法行使權力、履行義務、捍衛尊嚴的必備品質，而這三者作為觀念必須落實到公共參與的行動上，并在公共參與中形成、升華。把思政小課堂同社會大課堂結合起來，重視學習內容與現實的聯系，把生活中學生熟悉的場景、事例和課本知識結合起來，溝通已有的生活經驗和政治學科的聯系，拓展學科資源的深度和廣度，把枯燥的知識變得鮮活，抽象的問題變得具體，以透徹的學理分析回應學生，給學生深刻的學習體驗，以徹底的思想理論說服學生，引導學生樹立正確的公共參與意識、學會正確的公共參與方法，促使學生迫不及待地進入課堂，通過課堂觀察生活，融入社會，關心國家發展，提高公共參與能力，應成為當下一線教師必須關注的一項重點內容。

二、培養學生公共參與素養的課堂教學實踐構成

有序的公共參與是一個成熟社會的重要特征。教師必須以思想政治課為載體，培養學生參與公共事務的意識，并逐步提高公共參與能力，從而使學生成長為有社會責任感的優秀公民。筆者認為要達到上述目的，思政課教學實踐起碼包含以下三個基本構成：

（一）巧借情景素材，激發公共參與之情。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”思政課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。創設一定的情景或場景，引導學生成為教學活動的積極參與者，在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。如準備“什么是中華民族精神，如何承載和領略民族精神？”課題，可采取小組合作方式，發動學生參觀閩臺緣博物館、海外交通史博物館、泉州灣古船陳列館，采訪市杰出企業家，上網查找中國文明進程中的偉大工程、偉大科技成果等;或瀏覽校園網、參觀學校校史陳列館，收集一位優秀校友資料等。從課前到課堂激發學生參與熱情，培養社會責任感，契合政治學科核心素養“公共參與”的培養目標。

（二）挖掘課本資源，豐富公共參與之知。思想政治課程的資源是極為豐富的，凡能促進課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的緊密聯系，有利于培養學生核心素養的一切可用教育資源都應是課程資源。同時，注重從鄉土資源、校內文化資源中汲取優秀養分。如在引導學生“感悟中華民族精神”環節，可從“民族脊梁”入手，借助“電子書包”，分享課前探究實踐成果，讓學生更直觀感悟“中華民族精神”的基本內涵。

（三）開展實踐活動，提升公共參與之能。我國古代著名的思想家、教育家荀子說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也。”新課標強調“三維目標”到“核心素養”的整合，其中的一條重要途徑就是實踐活動。如在“彰顯民族精神”環節，可借助“電子書包”，匯集成語、詩句、典故，展示偉大工程、重大科技成果和泉州僑捐材料，組織課堂搶答和練習引向深入，提煉“愛國主義是傳承民族精神首要之義”，落腳到“行動愛國、理性愛國”。或從本土文化出發，由“百年五中”引出不同時代、不同領域五中人的不同精神追求，并組織“辯一辯”活動，落腳到“我的責任我擔當”，引導學生如何愛國。

從上述教學實踐構成中可以看出，學生公共參與素養的培育，還需要注意以下幾個教學策略：

一要引導學生正視社會現實。我們生活的世界并不只有美好。學生在進行資料收集、社會調查的時候，也看到了很多與時代精神、民族精神格格不入的東西。對這些問題，教師不能忽視和回避，而要通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些問題講明白、講清楚，引導學生增強公共參與的責任意識。

二要注重發揮教師作用。收集資料、課堂模擬和建言獻策的實踐活動帶給學生的學習體驗，是書本和教室給不了的。但學生作為學習者，他們參與社會的能力和范圍是受限的。因此，教師要充分考慮和權衡各種因素的影響，既給學生明確的任務，又給學生充分的保障，及時給予學生必要的指導幫助、評價認可，激發學生公共參與熱情。

三要注意拓展延伸。如利用教材中每單元的“綜合探究”，推動學生拓展延伸公共參與的范圍和方式;除模擬公共參與現場外，教師還可以在條件允許的情況下，帶領學生社會實踐參與社會公共事務。通過參與社會公共事務的決策和管理，學生可以將思想政治教材中的知識加以運用，從而實現公共參與能力的提升。

參考文獻

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[2]習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話及述評，新華網，2019.

[3]曾海娟.培養公共參與，貫徹核心素養[J].中學政治教學參考，2016.

作者簡介：吳煥瑜，泉州市第五中學，362300，1977年出生，女，福建省泉州市鯉城區人，大學本科，一級教師，泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題《高中思想政治課教學培養學生公共參與核心素養的行動研究》（立項批準號：QG1352-050）方向