關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略研究

鄔菊琴

摘要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用越來越普遍。這種教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維模式等有著十分積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面突出教師在課堂中引導(dǎo)者的角色，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-094

引言

發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說更加注重學(xué)生從主觀思維上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出課堂教學(xué)問題，教師再根據(jù)學(xué)生的問題對(duì)其進(jìn)行講解，從而使得教學(xué)更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生能夠通過與教師充分溝通交流的方式獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近了師生關(guān)系并且提高了課堂教學(xué)效率。

一、堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得全面的提升，小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并能夠給出相應(yīng)的解決對(duì)策，由教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)相對(duì)來說更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍及更加濃厚的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以真正地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，學(xué)生一開始接觸到“厘米、分米和米”的相關(guān)概念時(shí)，就不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題。這時(shí)，教師就要給予學(xué)生更多引導(dǎo)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找到問題出現(xiàn)的原因之后，再進(jìn)行反復(fù)測(cè)量，最后幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠擁有更多的積極性。

二、建立學(xué)習(xí)小組展開合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要面對(duì)的學(xué)生過多，所以教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法保證所有學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù)。為了能夠促使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組來展開合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠領(lǐng)取到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生又在小組內(nèi)獲得了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以真實(shí)參與到學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的課堂參與感。例如在長度單位的認(rèn)知教學(xué)中，教師就可以將班級(jí)分為厘米、分米、米三個(gè)小組，在展開教學(xué)之前要求學(xué)生去尋找應(yīng)當(dāng)用這些單位來判斷長度的實(shí)際事物，要求每一名小組成員都必須要列舉2～3個(gè)實(shí)際物品，隨后在課堂教學(xué)中以小組為單位向其他學(xué)生講解這些長度單位的實(shí)際特點(diǎn)，并且列舉小組內(nèi)部所尋找的實(shí)際事物，讓學(xué)生在課堂中自主總結(jié)這些物品的相似之處。教師在根據(jù)學(xué)生的總結(jié)切入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)長度單位進(jìn)行詳細(xì)講解，從而提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

隨著新課改的不斷深入，科技教學(xué)手段的應(yīng)用越來越普遍。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，可以讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。教師在幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固之后，可以組織一些交流活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行一些內(nèi)容的補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓課堂的氣氛變得更加濃厚和活躍，而學(xué)生也可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己不理解的一些知識(shí)點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及解決問題的能力。例如，在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師要能夠利用信息技術(shù)給學(xué)生展示梯形面積的推導(dǎo)公式。梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要提前讓學(xué)生分組對(duì)公式進(jìn)行探討，同時(shí)幫助學(xué)生不斷地對(duì)思維進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)散，這個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅能夠讓學(xué)生找出問題的答案，還可以幫助學(xué)生牢固掌握結(jié)論。通過信息技術(shù)的展示來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

四、完善課堂教學(xué)方式

實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能滿足當(dāng)代教育所需，如果不加快改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，孩子們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到極大打擊，課堂教學(xué)的開展也難以順利進(jìn)行。針對(duì)這種情形的出現(xiàn)，教師一定要積極完善教學(xué)方式，營造有趣的教學(xué)環(huán)境，既要注重課堂知識(shí)的傳授，也要培養(yǎng)孩子們的綜合能力，使孩子們能以最好的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)到《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)，教師可以利用微課來向孩子們展示圖形的變換，通過這一方式，圖形變得“活”了起來，孩子們對(duì)圖形的理解也得到了加深。

結(jié)束語

綜上所述，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要能夠有效地通過優(yōu)化教學(xué)資源，并且利用課上課下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，進(jìn)而達(dá)到全面育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍林.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：113-114.

[2]駱燕.巧妙利用翻轉(zhuǎn)課堂提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：105-106.

[3]潘樺.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：144+146.