數(shù)學(xué)教學(xué)中如何建立和諧的師生關(guān)系

張一青

摘 要：老師關(guān)注的角度陡然提升，學(xué)生處在這種落差中，就容易產(chǎn)生各種方面的問題?，F(xiàn)階段正是青少年思想獨(dú)立性覺醒的時(shí)間段，如何建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)于老師們來說至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;和諧;教學(xué)

前言：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。和諧是指對(duì)自然和人類社會(huì)變化、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，它是人們所追求的美好事物和處事的價(jià)值觀、方法論，中國(guó)人的和諧講究“和而不同”，是指即便二者的差異巨大但仍然能夠統(tǒng)一，融洽的共存。在這兩個(gè)理論上我們能夠得知，和諧的師生關(guān)系是指在老師與學(xué)生站在不同的角度時(shí)，在教學(xué)中所形成的人際關(guān)系。

1.當(dāng)今社會(huì)背景下的中學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1 中學(xué)生開始具有獨(dú)立的思想

青春期往往在青少年13到23歲的這一時(shí)間段里突然到來，處于這個(gè)時(shí)期的少年正處于身體和心靈上的發(fā)育階段。這個(gè)時(shí)期他們的思想成長(zhǎng)迅速，對(duì)于萬事萬物的思考都有了自己的看法，角度往往獨(dú)特卻不夠全面，正是處于心思復(fù)雜的階段。而這個(gè)時(shí)期的青少年自尊心也很強(qiáng)，不能夠客觀的聽取旁人的意見，且對(duì)一意孤行有一定的偏好。在學(xué)校這樣一個(gè)老師教導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境里，老師想將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生卻不愿意不接受這種獲取知識(shí)的方式，師生之間就容易發(fā)生摩擦。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科恰巧就是這一現(xiàn)象的催化劑。它會(huì)加劇這個(gè)環(huán)節(jié)的速度。

1.2 家長(zhǎng)對(duì)于孩子過度的溺愛與保護(hù)

現(xiàn)如今計(jì)劃生育政策的落地實(shí)施與現(xiàn)代人的家庭觀念，致使許多家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心達(dá)到了細(xì)致入微的程度，他們將孩子的人生扛在肩上，以為孩子掃平道路為使命，立志與這個(gè)社會(huì)作斗爭(zhēng)。以前學(xué)生叛逆有體罰，雖然這種落后的方式必定會(huì)被時(shí)代所淘汰，可它卻告訴我們，老師一定要有一種方式讓學(xué)生引以為戒，通過這樣的方式，這些年輕的孩子才會(huì)在還沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)真實(shí)面貌的懵懂時(shí)期，向著正確的方向前進(jìn)。而許多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過度保護(hù)行為卻遏制了這種老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在家長(zhǎng)眼里，集萬千寵愛于一身的寶貝不能收一點(diǎn)委屈，而教導(dǎo)他們的老師作為一個(gè)思想成熟的成年人，就理應(yīng)做出退讓，以他們的想法去教育孩子。殊不知，一個(gè)孩子的教育不僅關(guān)乎于學(xué)校，更重要的是來自家庭對(duì)于孩子的影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子一旦有行為或者思想上的不端正，那就是教導(dǎo)他的老師有問題，第一反應(yīng)不是反省自己，而是去追究學(xué)校的責(zé)任。在如此溺愛孩子的家長(zhǎng)們身上。甚至出現(xiàn)了事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

1.3 指標(biāo)的要求與學(xué)生的期望所造成的沖突

每一所學(xué)校都要教學(xué)指標(biāo)，越是優(yōu)秀的學(xué)校，所要完成的教學(xué)指標(biāo)就越高。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)來說更是如此，不少學(xué)校將數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)判一間學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。任課老師為了完成這個(gè)指標(biāo)，施加給孩子們的壓力就會(huì)相應(yīng)的加大，所以說學(xué)校的指標(biāo)間接地增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而這個(gè)年齡段的青少年，對(duì)學(xué)習(xí)的期望當(dāng)然是在快樂中學(xué)習(xí)，希望能在游戲中獲取課本上的知識(shí)，他們甚至?xí)嘀鴩?guó)家減負(fù)的文件去要求老師，胡言勞逸結(jié)合就是在課后不留作業(yè)，而我們知道數(shù)學(xué)是一門只有通過大量的練習(xí)才能得以提高的學(xué)科。這二者對(duì)于教學(xué)的期望是兩個(gè)相反的角度，兩方面的壓力匯集在同一位老師身上，如何折中是個(gè)挑戰(zhàn)。

2.對(duì)于中學(xué)教育所遇到的障礙所做出的探討

2.1 改變教學(xué)形式，增加師生互動(dòng)交流

對(duì)于中學(xué)的老師而言，可以適當(dāng)?shù)母淖円郧暗睦蠋熤v學(xué)生聽的單方向的教學(xué)形式。向教學(xué)中加入例如翻轉(zhuǎn)課堂等可以增加師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極性，提高課堂效率的雙向的教學(xué)方式。在這種交往教學(xué)的模式中，老師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求由老師站在與學(xué)生平等的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師與學(xué)生通力合作，開展探究性學(xué)習(xí)。以課本的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過這種學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深化及拓展。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生會(huì)一直將注意力集中在所學(xué)的問題上，會(huì)主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，會(huì)自發(fā)的去深化去拓展。而檢驗(yàn)其效果的方式也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生站在老師的角度對(duì)問題作出講解，因?yàn)槟芙虝?huì)其他人，說明講課者的知識(shí)已經(jīng)掌握完全了。

2.2 與家長(zhǎng)協(xié)商給學(xué)生磨礪的環(huán)境

教師可以與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。以一個(gè)明確，誠(chéng)懇，負(fù)責(zé)的姿態(tài)向他們闡述關(guān)于學(xué)生的教育，是學(xué)校與家庭雙方共同努力的結(jié)果。冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。一個(gè)學(xué)生的教育，其成功與否評(píng)判的基準(zhǔn)，從來都不止是單由學(xué)校來決定。只有家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行在校能力教育，同時(shí)學(xué)校也跟隨著家庭的步調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，才能夠全方位多角度的鍛煉出學(xué)生意志力、適應(yīng)力與對(duì)事物的積極性。家長(zhǎng)們應(yīng)考慮到孩子以后步入社會(huì)時(shí)，所需要的各項(xiàng)能力以及心理素質(zhì)。不應(yīng)該將目光放的過于靠近眼前，為了眼前孩子占的這些小利，而忽略了培養(yǎng)以后能對(duì)孩子產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間正面影響的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.3 從學(xué)校的角度來對(duì)師生關(guān)系作出調(diào)節(jié)

教師和學(xué)生作為在教學(xué)環(huán)境中的兩個(gè)重要因素，他們之間的許多聯(lián)系都發(fā)生學(xué)校中學(xué)校的大環(huán)境對(duì)于二者來說很重要。由學(xué)校出面來調(diào)解師生之間的教學(xué)氣氛，會(huì)極大程度緩解教師承受的來自兩方面的壓力。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)系統(tǒng)中加入師生互評(píng)這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成績(jī)不能再作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成績(jī)也并不能片面地概括一個(gè)老師當(dāng)?shù)娜绾巍Ｍㄟ^這個(gè)可以看出許多數(shù)據(jù)所反映不出來的東西。同時(shí)也可以舉辦校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)等老師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，使得老師與學(xué)生接觸的環(huán)境并不局限于課堂上。新的交流必然會(huì)帶來新的了解，這對(duì)于老師與學(xué)生的融洽相處也是一大工程。

結(jié)語：師生關(guān)系是一種建立在這教師和學(xué)生兩種群體上，通過課堂教學(xué)形式，形成的復(fù)雜的，多維度的關(guān)系體系。師生關(guān)系的遞進(jìn)不僅能增進(jìn)課堂上老師與學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)上的互動(dòng)，也能促進(jìn)雙方知識(shí)的交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)綽綽有余，甚至此方法還能為高中教學(xué)提供有效的模板。在今天中學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。從而營(yíng)造更為良好的課堂氛圍，有效的提升教學(xué)效果，并以此來升華中學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)

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