思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏燕

摘 要：高中化學(xué)涉及到比較多的知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，加之化學(xué)知識(shí)本身的抽象性比較強(qiáng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度.此時(shí)如果可以輔之以思維導(dǎo)圖，那么可以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高他們學(xué)習(xí)的效果.本文基于高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行了重點(diǎn)探討.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對(duì)策;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）09-0068-02

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)的核心，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維等思維能力發(fā)展，提升他們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果.而思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展以及運(yùn)用方面具有重要的作用，強(qiáng)化其在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于優(yōu)化教學(xué)流程，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的化學(xué)思維和素養(yǎng).

一、巧借思維導(dǎo)圖，提高課前預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)中非常重要但也最容易被忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師常常不夠重視課前預(yù)習(xí)，平時(shí)在學(xué)習(xí)新課之前常常會(huì)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課下按照教材上的章節(jié)內(nèi)容安排進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，卻沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，致使高中生的課前預(yù)習(xí)效果不是非常理想，進(jìn)而影響了后續(xù)化學(xué)課堂教學(xué).而如果教師可以在課前預(yù)習(xí)期間靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以簡(jiǎn)單、清晰的思維圖示為學(xué)生展示待學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的相關(guān)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么可以使學(xué)生在觀察這些思維導(dǎo)圖后快速地明確將要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性與相關(guān)性，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率.此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)期間，在讓他們對(duì)照著思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，要提醒他們可以在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)記錄下或標(biāo)注出自己不理解或不清楚的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使他們?cè)诤罄m(xù)的課堂教學(xué)中有選擇、有目的地去聽講.

例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)電離”部分知識(shí)之前，教師在為學(xué)生留置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以為他們提供圖1所示的思維導(dǎo)圖.基于該思維導(dǎo)圖，學(xué)生在通過觀察后可以意識(shí)到弱電解質(zhì)的電離平衡是相關(guān)知識(shí)的核心，相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)包括弱電解質(zhì)的類別、特點(diǎn)、表達(dá)式、平衡常數(shù)、影響因素以及具體應(yīng)用，這樣可以顯著提升他們課前預(yù)習(xí)的效果.此外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜自己學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖使用方案，力求最大程度提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升課前預(yù)習(xí)的效果.

二、巧借思維導(dǎo)圖，提高課中教學(xué)效果

在課中教學(xué)期間，教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣.而思維導(dǎo)圖由于可以利用線條、符號(hào)以及顏色等將不同的化學(xué)知識(shí)等信息有效聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了信息表達(dá)的直觀性，可以有效地滿足不同課堂教學(xué)活動(dòng)的需求.通過為學(xué)生展示這些直觀性、形象性很強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的聽課興趣，也有助于增強(qiáng)他們聽課的目的性，使他們準(zhǔn)確把握化學(xué)課堂中教學(xué)的核心內(nèi)容.比如，在課堂探究活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生展現(xiàn)自己思維出現(xiàn)斷裂的地方，使學(xué)生快速解決相應(yīng)的化學(xué)問題，提高了課堂教學(xué)的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“鋁及其化合作的性質(zhì)”部分化學(xué)知識(shí)期間，由于部分學(xué)生總是搞不清楚金屬鋁與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的生成產(chǎn)物，尤其是在理解氫氧化鈉溶液與金屬鋁之間的化學(xué)反應(yīng)方面存在思維障礙，也不是很熟悉鋁離子在化學(xué)反應(yīng)中的相互轉(zhuǎn)換情況，這時(shí)候?yàn)榱松罨瘜W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，教師可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解有關(guān)化學(xué)知識(shí).比如，教師可以讓學(xué)生利用圖2所示的思維導(dǎo)圖去理解鋁的性質(zhì).基于該思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以直觀地理解三價(jià)鋁離子和強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)的過程是先生成氫氧化鋁，之后其再與氫氧根離子之間發(fā)生反應(yīng)生成偏鋁酸根.基于該種化學(xué)反應(yīng)，可以使高中生切實(shí)理解強(qiáng)堿和偏鋁酸根之間的化學(xué)反應(yīng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

三、巧借思維導(dǎo)圖，提高課后解題效果

在高中生課后解決某些化學(xué)問題的過程中，許多學(xué)生可能無(wú)法將自己內(nèi)心的解題思路、觀點(diǎn)或看法清晰地表達(dá)出來(lái)，或者表述的比較混亂，不知道該如何正確組織語(yǔ)言，這在一定程度上影響了他們的解題效果.而如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用框圖、文字以及圖表等直觀性更強(qiáng)的形式進(jìn)行展示，力求可以使學(xué)生對(duì)照這些思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系去使用專業(yè)化學(xué)術(shù)語(yǔ)，可以增強(qiáng)他們表述的便捷性，這對(duì)提高他們的解題能力具有重要作用.

例如，在“單質(zhì)鎂的制備”部分知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可以為班級(jí)學(xué)生提供一些鎂制備的必要原料，如氫氧化鈣、氯化鎂、氯化鈣以及氯化鈉的鹽鹵等，然后詢問學(xué)生“如何將這些鹽鹵中的鎂單質(zhì)提取出來(lái)？”，針對(duì)這一問題，許多高中生可能會(huì)提出沉淀法，借助“沉淀+過濾”的方式提取單質(zhì)鎂.但是許多學(xué)生可能無(wú)法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出圖3所示的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀地表達(dá)相應(yīng)的觀點(diǎn)，這樣可以顯著提升他們表達(dá)思路的效果.

綜上所述，思維導(dǎo)圖為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)或解決化學(xué)問題提供了一個(gè)重要的思維工具.在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖期間，教師可以將其用于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后解題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，力求可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]