“大思政”格局下地方高校主題班會標準化建設探討

摘要：“大思政”格局下，加強班級建設成為助推構建“三全育人”工作體系的有力抓手。主題班會是高校思想政治教育的重要部分，不同于講座和報告形式，主題班會以學生主動參與和高度互動為典型特征，一場生動活潑、主題鮮明的主題班會給學生所帶來的理論認知上的提升是非常明顯的。在“大思政”格局下，地方高校主題班會標準化建設也存在問題，也面臨機遇。本文將在剖析地方高校主題班會標準化建設存在的問題的基礎上，構建“大思政”格局下地方高校主題班會標準化建設的理論框架，并提出相應的對策。

關鍵詞：高職院校;“大思政”格局;主題班會

高校思想政治教育事關高等教育立德樹人根本任務，新形勢下，高等學校人才培養根本工作迎來全員、全程、全方位育人的“大思政”格局。班級作為學生共同學習生活的基本組織形式，是唯一能覆蓋全部學生的基層組織，也是高校開展思想政治教育的重要載體。

一、地方高校主題班會標準化建設存在的問題

主題班會是以班級為載體開展思想政治教育的有效形式，是教育引導學生的重要方式，只有觸動心靈，才能引起共鳴，只有打動學生，才能影響學生。當前，由于主題班會開展過程中存在的考核標準不夠清晰、學生主動參與度不高、主題不夠鮮明等一系列問題，而使得主題班會的育人效果受到影響。

1.主題班會考核標準不夠清晰

由于主題班會標準化建設還處于早期階段，各個高校并沒有形成主題班會的統一方案、教案，不同高校、不同學院所開展的主題班會缺少統一謀劃。同時，由于統一框架體系，主題班會考核評價就缺少統一的評價標準和尺度，進而不能形成考核驅動的主題班會標準化建設的內生機制。

2.主題班會學生主動參與度不高

現在通用的主題班會形式多為輔導員講解、觀看視頻、聆聽報告等，學生發言、分享的機會受到時間和場合限制。因此，學生作為主體的主題班會并不能很好地體現學生的主體角色，而只是被動地參與到主題班會中來，其接受教育引導的主觀能動性不足。

3.主題班會運行機制不夠完善

主題班會活動的成功開展往往依賴于經驗豐富的指導老師的現場指導、良好地場地支持及充足的經費保障。而由于地方高校發展受限于地方社會經濟發水平，長期面臨經費、場地及師資上的短缺問題，地方高校主題班會標準化建設普遍存在體制機制問題。

4.主題班會形式不夠豐富

傳統的主題班會一般局限于教室內開展，主題班會失去了應有的活動特征和教育功能，育人效果不明顯。

二、“大思政”格局下地方高校主題班會標準化建設的框架

當前，高等學校思想政治教育的“大思政”格局已經逐步形成，為主題班會標準化建設提供了新的機遇。在“大思政”格局下，主題班會的開展應緊緊圍繞三全育人工作主線，與十大育人體系相結合，從理論和實踐維度設置主題班會的框架結構。

圍繞“立德樹人”根本任務，制定《學生班級主題班會指導提綱》，確立主題班會標桿。同時，結合“新生適應教育、理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育、心理健康教育、安全教育、職業發展教育”等七大模塊，規定動作與自選動作相結合，精心設計具有較強的指導性、操作性、多樣性的主題班會實施方案，配備微視頻，建立資源庫，完善主題班會質量評價體系。并在我二級學院邊建設邊實踐，引導和幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長，提高主題班會思政育人成效，促進輔導員職業能力提升。

與以往的主題班會有所不同：輔導員只是幕后指導，把方向、作總結，唱主角的是學生，比如制訂方案、確定形式、準備素材和參與表演等，都由學生承擔。同時，注重形式多樣性，提升了主題班會的吸引力，鍛煉了學生干部隊伍，調動了學生的積極性。

三、“大思政”格局下地方高校主題班會標準化建設的對策

1.搭建主題班會標準化建設的專項資料庫

針對主題班會標準化建設存在的主題不夠鮮明、活動重復度高、學生興趣不大等現實困境，有必要形成以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點，融合校史及學科特色的主題班會專題。做到大處著眼、小處著手，堅持問題導向和效果導向，要有高度，更要接地氣，要通過主題班會給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，讓主題班會既要有潤物無聲的效果，也要有驚濤拍浪的聲勢，真正落到學生心坎里。

2.加強對學生骨干的培訓，發揮學生的主導作用

通過對學院學生的問卷調查結果顯示，有近30%的班會是由班主任確定主題，47%的主題是由班委或班級同學民主討論確定，說明部分班級的主題班會仍然是采用老師主導、學生參與這種傳統模式。通過訪談得知，部分班干部或普通學生由于缺乏組織班會活動的經驗，前期準備工作不充分，學生參與的積極性降低，活動反 響較差，故班主任又承擔起了組織實施工作。主題班會的課程化建設應以學生為主 體，應進一步加強對學生尤其是學生骨干的培訓，提升學生的組織策劃能力和創新能力，發揮朋輩引領和幫扶作用。

3.完善考評和獎懲機制

目前，大部分高校現有的考核機制只包含對班會次數、輔導員出勤情況的量化考核和學生對班會效果的主觀評價，沒有形成科學、合理、全方位的考核體系。應繼續完善主題班會的考評評價機制，多角度量化班會的開展效果，并將主題班會開展情況與班主任評優評先、職稱評定等工作掛鉤，激發班主任工作的積極性。

4.借助新媒體提升主題班會的吸引力

隨著微博、微信、微助教、雨課堂、慕課等網絡平臺的快速發展，帶動了教育領域的教育模式變革，傳統的說教式、單向流方式已經無法滿足學生的需 求。當前我校主題班會仍以線下教育為主，個別學院也在積極探索利用輔導員工作坊、微信公眾號、直播間等平臺開展主題班會。網絡思想政治教育時代，借助新媒體平臺開展主題教 育活動，既可以吸收借鑒網絡上的優質資源，實現資源共享，又可以超越傳統的“一對多”的交流局限，形成多人同時發聲的交流互動模式。

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作者簡介：

孫莉莉，講師，學院分團委書記，從事思想政治教育研究。