初中數學教師轉化學生學習行為狀態的方法指導

姜芳芳

摘 要：在現代教育體制下，以學生為本位、為主體的理念逐漸深入人心，教師應該客觀承認學生的自主學習行為，盡量引導學生積極思考、自主表達，使其能夠積累豐富的能動學習經驗，使其漸漸養成良好的自主學習習慣。在這一現實背景下，初中數學教師則要客觀分析學生的數學認知特點，盡量采用能夠激發學生學習興趣、提升學生學習能力的教學形式，不斷優化學生的數學學習行為，使其實現有效學習，為學生的長遠發展做好充足準備。本文將從創設直觀情境，改進學習意識;實現先學后教，改善學習行為;堅持賞識激勵，改變學習態度三個大方向去分析初中數學教師應該如何轉化學生的學習行為狀態，讓學生積累有效的學習經驗。

關鍵詞：初中數學;學習行為;轉化策略

數學學科本身就存在晦澀難懂、抽象度高、邏輯性強等現實問題，當學生陷入認知疑問時，便很容易打退堂鼓，缺乏必要的行為自覺性。在這時，如果初中數學教師只關注學科知識的講解進度，忽視了學生的自我發展需求，那么將會加劇學生的負面學習心態，難以真正改善學生的數學學習行為。對此，初中數學教師則應該關注學生的心智發育特點，尊重學生渴望發現、看重體驗、追求發明等思維特性，由此改善數學教學形式，按照學生的訴求組織數學教學活動，以便切實優化學生的數學學習行為，為發展學生的數學學科素養做準備。

一、創設直觀情境，改進學習意識

創設直觀情境是改善學生數學學習意識的基本條件，因為有許多學生都不適應數學學科思維特點，難以順利進入數學思考狀態。在這時，初中數學教師一味追求知識教學進度的現實行為無疑會讓學生產生緊迫感、壓力，不僅無法調動起學生的自主學習意識，反而會讓學生變得越來越懶散。對此，初中數學教師應該嘗試創設游戲情景、生活情景、問題情境等，以此豐富學生感性材料，讓學生快速進入數學思維狀態。

1.創設游戲情境

即便初中生已經正式走出兒童成長階段，他們卻依然無法理性抗拒游戲的吸引力，尤其是當他們普遍缺乏數學學習興趣的現實狀態下，多數學生都會為了游戲舍棄數學學習機會。對于這一點，初中數學教師則可嘗試將游戲活動與數學學科活動結合起來，利用游戲資源來創設直觀情境，以便及時激發學生的數學學習興趣，讓學生在輕松、愉悅與自在的狀態下參與課堂教學活動。

就如在“軸對稱圖形”一課教學中，本文就設計了一個“鏡子屋”游戲，由此創設了趣味情境，具體的游戲規則為：首先設計一個交際話題，學生可自由發揮想象與創造，在這一話題背景下積極思考、表達，還可做出一系列的行為動作，而對面的學生則需無條件模仿這個學生的行為、語言，且不管面對任何道具都要努力克服困難，由此完成行為探究任務。在游戲中，本班學生經常為出其不意的道具、動作哄堂大笑，而這就促使學生產生了愉悅、輕松的情緒感受。接著，針對“鏡子屋”游戲活動中的行為活動介紹了“軸對稱”概念，告訴學生在圖形世界中也存在“鏡子屋”問題，切實激發出了學生的學習興趣，讓學生開始認真思考具體問題。如此，則可順利引導學生全面探究數學知識，讓他們全面歸納軸對稱知識。

2.創設生活情境

即便數學知識看起來十分抽象，邏輯性很強，但是最初生成數學道理的起因也是為了解決人類社會的生產生活問題，所以數學知識與現實生活有著密不可分的關聯。因此，為了讓學生對數學知識產生熟悉感、親切感，讓他們能夠自主進行數學思考與數學探究，那么初中數學教師便可積極創設生活情境，引導學生遷移生活認知經驗，讓他們自主分析、解決數學問題。如此，則可有效培養學生的數學學科欣賞意識，從根本上改善學生的數學學習行為。

就如在“平面直角坐標系”一課教學中，本文就要求本班學生抓鬮，抽中哪個同學位置便要與其互換座位。這個實踐活動讓本班學生感到好奇，但是他們十分乖巧，按照一定的指示照做。接著，讓學生自主描述個人位置的變化情況，讓學生積極進行數學表達，也希望學生可以由此形成數學思維。根據學生表述，就可以介紹平面直角坐標系的概念、使用方法，讓學生在坐標系中展現個人位置的變化情況。如此，則可促使學生深入分析數學概念，讓學生及時建構數學概念。

3.創設問題情境

“問題是數學的心臟”，初中生在學習數學知識時也會經常參與問題解決活動，需在特定的問題條件下全面整合、歸納并遷移數學知識，探尋多種解題方法，在順利解題的同時還要自主對比各個解題策略的優劣勢，由此形成最佳解法、最簡計算等學科意識。對此，初中數學教師便要積極創設問題情境，引導學生積極思考，讓他們在問題的驅動下投入到數學探究活動之中。

就如在“圖形的旋轉”一課教學中，本文就利用心理學中一個十分著名的測壓問題創設了教學情境，讓學生觀察特定的測試圖片，及時檢測學生的心理壓力，同時也順利引導學生觀察了圖畫中主人公的旋轉行為，借此提問：圖形發生旋轉運動的必要條件是什么？如此，則可順利引導學生參與數學探究活動，讓學生客觀分析圖形發生旋轉運動的基本條件。

二、實現先學后教，改善學習行為

自從“學生為主體、教師為主導”理念出現之后，各位教育教學工作者便開始研發新的教學模式，旨在切實改善師生關系，優化教學互動，全面突出學生的自主學習行為，讓他們養成良好的自主學習習慣。其中，先學后教教學模式便是一項重要的研究成果，它以學生在前、教師在后的順序切實保障了學生的自主學習權利，而這就更易于促使學生實現自主學習。因此，為了改善初中生的數學學習行為，初中數學教師也要積極組織先學后教教學活動，切實改善師生互動效果。

1.完善預習指導

預習是以初中生的自主學習行為為主的，教師除了監督、引導之外，不應該干涉學生的預習行為，所以可以很好地保障學生的學習自主權，使其能夠切實實現自主學習。因此，初中數學教師要積極完善預習指導活動，設計明確的預習任務，監督學生及時完成預習目標，同時還要引導學生反饋預習成效，以便確定課堂教學的重難點知識，消除師生交流不對稱問題。

就如在“勾股定理的應用”一課教學中，就應該及時引導學生參與課前預習活動，希望學生能夠積極學習勾股定理的應用條件，由此改善學生的數學學習行為。為此，專門設計了一個導學案，簡單闡述了預習任務，即搜集勾股定理的起源知識、分析勾股定理的應用規律、利用勾股定理進行幾何證明與數學計算。據此，本班學生則可明確預習任務，及時遷移已有認知經驗，初步內化數學新知，從而切實改善學生的數學學習行為。

2.豐富課堂探究

探究，是指探索追究、研究，需要圍繞某個研究主題促使學生自主搜集材料、分析信息，讓學生通過豐富的實驗證明、實踐探索、質疑創新活動去證明或者反駁某個數學道理，確保學生可以自主建構數學知識。如此，就可改善初中生的數學學習行為，讓他們形成主體學習意識。因此，初中數學教師要積極組織豐富的課堂探究教學活動，關注學生的自主學習能力、團隊作戰能力，讓他們能夠自主生成數學知識，從而切實優化學生的數學學習行為。

就如在“一次函數的圖像”一課教學中，為了全面突出學生的數學學習行為，在數學課上組織了小組合作探究活動，讓學生客觀分析一次函數的圖像繪制規律，讓他們能夠通過圖像觀察去總結一次函數的性質。為此，各小組便要認真分析數學問題，及時構建一次函數方程式，使用描點法與表格法列舉關鍵的x值、y值，由此繪制一次函數的圖像，觀察圖像的曲線變動規律。通過集體討論，多數學生都可自主建構數學知識，而這就需要學生全面積累有效的數學探究經驗。

3.組織課外實踐

常規的初中數學教學活動并不會組織課外實踐，因為不好監管、耗時耗力。但是，初中生學數學的目的并不僅僅是要以最佳狀態應試，而是應該在特定情境下自主遷移、應用數學知識，確保學生可以形成良好的數學思維意識，讓他們能夠從數學角度去分析、解決現實問題。如此，則可讓學生一生受益，可促使學生長期堅持參與數學學習活動。

就如在“平均數”一課教學中，本文就設計了一個數學實踐活動，即統計本班學生在最近一次考試中的學科成績，自主計算平均數，且可選擇合適的統計圖去展現本班學生的成績分布圖，分析本班學生的周期性學習成果。這個實踐活動與學生的現實利益緊密相關，所以多數學生都能積極參與數學實踐活動，而這就可促使學生積累有效的數學學習經驗，讓他們切實內化數學知識，很好地改善自身的數學學習行為。

三、堅持賞識激勵，改變學習態度

賞識激勵教學活動是通過觀察學生的閃光點去肯定學生的智能優勢與突出表現，讓學生形成數學學習自信的教學活動，同樣也是改善學生數學學習行為的要點。這是因為初中生十分在意他人評價，而一旦他們受到鼓舞與激勵，則可切實實現有效學習，全面展現自己的數學智能優勢。因此，初中數學教師要積極賞識學生、鼓勵學生，肯定學生的自主學習成果，讓學生由此變得自信、樂觀與堅強，讓他們能夠全面進行數學探究，逐步形成自主學習意識。

在數學教學過程中，教師應該盡量賞識學生、激勵學生，盡全力保護學生的學習自信，優化學生的學習情感。比如，本班有一個學生的邏輯思維能力很高，不僅可以緊跟教學進度實現數學學習，還會額外參與一些數學興趣班培訓活動，不斷在提高自己的數學認知能力。對此，教師就及時賞識了學生的數學學習天賦，還會全力支持學生發展自己的數學興趣與智能特長，希望學生能夠變得越來越自信，有效培養學生終身學習意識。

總而言之，在初中數學教學過程中切實改善學生數學學習的方方面面可以不斷優化學生的學習意識、學習效率，讓他們能夠全面實現健康成長，切實優化數學學科的人才培養質量。因此，初中數學教師要積極關注學生，通過不斷創設直觀情景，改進學生學習的意識;依照學情全面創新教學形式，實現先學后教，從而改善學生學習行為;通過觀察學生閃光點，不斷改善學生學習態度，從而真正優化師生關系，提高教學效率。

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