小組合作交流 優化學生計算能力

俞濼

摘?要：小組交流合作是鍛煉學生們數學思維和語言表達能力的課堂教學內容。而小學數學的每道題型都離不開計算，但是隨著年級的增長，解題的方法也變得多元化，如何選擇最好的解題方式優化學生們的計算能力，是數學教師的重點教學內容之一。通過小組合作的模式，讓學生們進行思考和討論，找到問題的最優解。

關鍵詞：小組合作;小學數學;計算能力

前言

在解決問題過程中，小組討論往往比教師講課的效果更好。因此，組討論越來越受到數學教師的青睞，但是小學生的自我管理能力較差，因此在交流合作過程中，也會出現一些問題。教師要從教學目的出發，不斷完善課堂討論的環節。

一、營造小組氛圍，創設合作情景

小組氛圍的創設，首先是要對小組人員進行統籌安排。在小學高年級階段，學生們的學習水平和對知識的理解能力都有所差距，因此在分組過程中，教師要合理完成小組分配。傳統的題型讓學生們進行計算討論無疑是浪費時間，所以教師要創設情景讓學生們在討論的過程中解決問題，同時提升學生們的計算能力。

在小組分配過程中，教師要對學生們的數學能力以及語言表達能力有綜合的了解，從而進行合理的分組。要讓每個小組中都有數學成績優異的學生，這樣才能提高小組合作的效率。在五年級上冊第三單元的教學中，教師可以將小數計算問題和上一單元學習的面積問題相結合。計算不規則圖形的面積，通過分割求和的方式進行多步計算。不同的學生也會選擇不同的分割方式，而之后的計算問題也會有所不同。通過小組討論，教師可以讓每個小組都說出自己討論出的最優解。通過題型改變小組氛圍的營造，有效地鍛煉了學生們的思維。在小組教學過程中，學生們在計算時也會發現自己的問題。他們的思維方式和計算能力也會有所提高，小組討論并不是辯論或者判斷對錯，而是多個同學共同思考解決問題的一種方式。學生的解決問題的能力和思維有所不同，但是在小組合作之中，他們會了解到自己的不足并且向其他同學學習，這就是小組合作的意義所在。

二、建立合作原則，促進成員參與

在小組合作過程中，往往會出現一些意外情況，例如有些學生不喜歡參與到小組討論之中;有些學生利用小組合作的時間聊天。這種情況的出現不僅會浪費時間，同時也會讓一部分學生和課堂教學內容脫節。

因此在小組合作交流時，教師要制定規則，避免出現時間浪費的現象。首先就是要讓學生們全部都參與到小組討論之中。在小組討論的時候，可以有幾分鐘讓學生們自己進行思考，但是之后學生們不管有沒有想到結果，都必須和小組成員進行交流。其次就是在小組討論了一段時間，還沒有出現結果的時候要及時向教師求助，避免出現討論過后還不能解決問題的情況。在五年級上冊學習解決問題的策略的時候，主要就是考察學生們的思維能力，簡單的計算，學生們都可以得出答案，但是數學思維則需要在做題過程中不斷的培養。教師給學生們講題就是將步驟和每個步驟得出來的原因，給學生們進行介紹。小組討論和教師講課有所不同，學生們都會有一個固有的思維，就是教師講的都是對的，學生講的不一定是對的。因此在小組討論的過程中，即使有一個學生在給大家分析問題，其他同學也都會認真聽，找出其中的不足，而在這個過程中，學生們就會進行思考，對解題思路有大致的了解。在真正解答問題的過程中，他們也會對小組討論的結果進行整理。

三、教師參與活動，引進評價機制

在小組討論過程中，可以解決大多數的問題，但是也會出現一些極端情況，一個小組的學生都被一個問題所難倒。因此教師要參與到課堂討論之中，在學生們進行討論的時候，教師要在下面進行觀察。在觀察的過程中，教師不僅要注意每個小組中表現優異的同學和近期進步較大的學生，同時也要及時幫助學生們解決問題。學習《和與積的奇偶性》時候，學生們會出現很多問題，而在小組討論的過程中，教師要對不同的小組進行點撥和指導。

小組合作是一個課堂教學內容，在這一環節中，學生們可以自由發言，但發言內容必須是和學習有關的。因此教師要引進評價機制，每個小組中都設立一個組長，在每次討論結束后，都對小組成員進行總結。在學習圓的過程中，學生們會遇到計算圓的面積和周長的問題，這些問題不僅需要學生們有清晰的思路，同時也有龐大的計算量。在總結過程中，小組組長就可以指出哪位同學在討論過程中負責計算，哪個同學提出了解題思路。評價機制的引進，是為了保證學生們課堂討論的有效性，因此教師要注意學生們的反饋和總結。

結論

相比于傳統的教學模式，小組討論更能鍛煉學生們的思維和語言表達能力，這正是新課標要求下學生綜合素質的培養內容。因此教師要鼓勵學生們通過小組討論解決問題，同時，要不斷完善課堂環節，讓課堂討論變得高效，在課堂討論的過程中，提高學生們的計算能力和解決問題的能力。

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