指向深度學習的語文大單元教學設計

杜珍珍

摘要：新時期的語文教學要求結合情境，設計任務，通過綜合活動將語文知識進行教授。目前教育改革正在大力的推行，深度學習理念逐漸被人們了解，如何將情境，任務，活動三者高度契合，完成指向深度學習的語文大單元教學設計，是本文的重點討論內容。

關鍵詞：深度學習;大單元教學;語文學科

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

深度學習理念在上世紀七十年代就已經有所體現，深度學習主要由情境創設、知識建構、問題解決，三者相互關聯進行整體教學，提高學生的深刻理解能力，培養學生的綜合實踐以及語文學科的素養，但是教師和學生對如何進行語文大單元教學設計感到苦惱，本文就此進行了討論。

一、設計情境讓學習更具有真實性

情境實際上是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。所謂“情境”，指的是課堂教學內容涉及的語境。學生在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，豐富語言文字運用的經驗。

例如《古詩二首》《找春天》描繪了春天的景色;《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》講述了與春天有關的事情;《語文園地一》中的“識字加油站”“字詞句運用”均以春天里的公園為背景，“日積月累”又呈現了一首與春天有關的古詩——《賦得古原草送別》，“我愛閱讀”中的散文《筍芽兒》，描寫了筍芽兒在春天里生長的情景。從課文的內容來看，從描寫春天的美麗景象，到播下春天的種子，到春天的生生不息，可以將本單元的情境確定為“找春天”，以“找春天”為真實情境進行大單元教學設計，并對這個情境進行描述：“風和日暖天漸長，柳色黃淺麥苗新。春回大地，小草、紙鳶，春風、楊柳，都是兒童能夠感受到的日常景物，表達對美好春天的喜愛之情。新時期提出的情境，是一個大情境，是貫穿于整個單元學習的情境，有助于學生理解相應的知識，培養學生的理解能力。

二、布置任務鼓勵學生深度的建構

深度學習的內容是基于問題的多維整合，教師要全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內容進行重新組合，讓教材內容具有“彈性化”和“框架式”特征。這也是語文“新教學”實驗提出的“任務”，就在真實的情境中，在解決真實任務的過程中，使學生透徹地了解需要如何解決問題，把原有知識和新知識整合起來。

以“找春天”為大單元學習的情境，將本單元的教材內容進行整合，形成四個學習任務群，即誦讀春風楊柳、找哇找哇找春天、種下來年的春天、說出春天的語氣，帶領學生去感受春天、尋找春天、播種春天、表達春天。任務一是“誦讀春風楊柳”，組織學生誦讀《村居》《詠柳》兩首古詩，讀出詩句的節奏與韻味，感受早春的清新悅目與生機勃勃。任務二是“找哇找哇找春天”，閱讀《找春天》《筍芽兒》兩篇課文，感受春天的勃勃生機與孩子的天真快樂。學習“識字加油站”“字詞句運用”，讓學生在具體的情境中識字、運用與思考。開展“我眼中的春天”語文實踐活動，帶領學生到大自然中尋找春天，用多種方式去展示自己找到的春天。任務三是“種下來年的春天”，閱讀《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》兩篇課文，讓學生領悟種下花籽、栽下樹苗，來年就會有一個充滿生機的春天。誦讀古詩《賦得古原草送別》，感受冬去春來的生命輪回，領悟春天的生生不息，通過任務也培養學生的語文閱讀能力，為接下來教學創造便利。

三、結合活動提升學生的語文素養

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識，在大單元教學設計中，圍繞“任務”給學生設計學習語言文字運用的線上線下學習活動。以小組學習為主要形式，以線上交流為展示平臺，以活動體驗為板塊結構，語文課堂教學形態發生了較大的改變，在內涵上更多地體現學生的主動性，進而培養學生的綜合學習素養。

以任務三“種下來年的春天”中的活動“美好的禮物”為例，一是“初讀課文知人物”，在讀準字音、讀通句子、學習生字詞的基礎上，讓學生把動物圖片貼到句子中，來把握課文的主要內容。二是“朗讀課文分角色”，組織學生讀好人物的對話，讀好角色的語氣。三是“圖文結合講故事”，組織學生按事情的起因、經過、結果講故事，想象人物的語言和表情。四是“美好禮物明深意”，引導學生說說生活中還有哪些是美好的禮物。每個板塊都是讓學生先自主學習，然后在小組內交流，最后在全班進行展示。在活動中，盡可能地讓學生多參與，多實踐，教師盡量少講，只是在關鍵的地方進行點撥與提升。

綜上所述，在進行語文教學的過程中，教師首先應該結合相應的教材內容，對相關的知識進行講述，創造現實情境，啟發學生進行思考;此外教師還可以適當進行課堂任務的布置，培養學生的閱讀能力以及思維能力，提高學生綜合素養;最后教師還可以將教學活動融入教學，培養學生的學習素養，為接下來的語文學習創造相應的便利。

參考文獻

[1]郁利菊.指向“大單元教學”，促進深度學習[J].語文天地，2020（30）：18-19.

[2]陸志平.語文大單元教學的追求[J].語文建設，2019 （11）：4-7.