淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳思葉

摘?要：在新課程改革背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效課堂是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。如何構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成學(xué)科核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段廣大一線數(shù)學(xué)教師所研究的主要課題。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試采用全新的授課方法，以期能夠使同學(xué)們?cè)诟咝дn堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言：

在新課程改革不斷深入進(jìn)行的同時(shí)，也為當(dāng)前的教育教學(xué)提出了全新的要求。不論在哪一學(xué)科的教學(xué)中，教師都需要在講解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)到新課程改革中的要求，廣大教師有必要積極探索全新的授課方法。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)者們學(xué)習(xí)難度較大、知識(shí)涉及范圍較廣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師必須采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試應(yīng)用全新的授課方法，然而從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看并不理想，甚至有些教師所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不升反降、學(xué)生的課堂參與度也越來(lái)越低。針對(duì)這一問(wèn)題，廣大一線教師在經(jīng)過(guò)實(shí)際教研后發(fā)現(xiàn)，其主要原因是教師雖然采用了全新的授課方法，然而教學(xué)理念仍然局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，且教學(xué)目標(biāo)依舊是為了應(yīng)付考試，使同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉酶叻帧榱私鉀Q這一問(wèn)題，真正意義上發(fā)揮出全新教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，教師首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的思想，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以引導(dǎo)的方式為主，促使同學(xué)們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)自學(xué)和思考。其次，教師需要在課堂中充分給予學(xué)生思考的空間，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。最后，教師在教學(xué)時(shí)還需要圍繞著全新的教學(xué)理念制定教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中應(yīng)該先了解當(dāng)堂課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而以講解教材中的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在使同學(xué)們理解和掌握理論知識(shí)的同時(shí)，具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

二、借助課前導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)價(jià)值

完整的數(shù)學(xué)課堂包括課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、正式授課環(huán)節(jié)以及隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有限，因此省略了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是直接帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)。這種教學(xué)方法顯然忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，雖然能夠在一定程度上增加教學(xué)時(shí)間，但卻不利于學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)進(jìn)行高效聽(tīng)講，再加之一些教師所采用的教學(xué)方法始終如一，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師有必要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采取有效的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。在此教師可以選擇借助課前導(dǎo)學(xué)案的方法，開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而充分發(fā)揮出課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值[2]。

比如在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前，教師首先可以詢問(wèn)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)哪些類型的數(shù)？對(duì)小數(shù)有哪些了解？當(dāng)教師提出問(wèn)題后，同學(xué)們會(huì)立即展開(kāi)思考，此時(shí)他們能夠想到在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)可能出現(xiàn)小數(shù)，或者在超市購(gòu)物時(shí)有些商品的單價(jià)也是小數(shù)。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以隨機(jī)選擇幾名同學(xué)回答這一問(wèn)題。隨后，教師便可以為同學(xué)們發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，并請(qǐng)他們自主閱讀導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中，教師首先需要為同學(xué)們初步介紹小數(shù)，以及簡(jiǎn)述剛才問(wèn)題的答案。在完成對(duì)第一部分的閱讀后，導(dǎo)學(xué)案中將為同學(xué)們當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)做出指引，即幫助同學(xué)們明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道十分之幾用一位小數(shù)表示、百分之幾用兩位小數(shù)表示;能夠識(shí)別小數(shù)，準(zhǔn)確的讀出小數(shù)。當(dāng)同學(xué)們閱讀完導(dǎo)學(xué)案后，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，且明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，接下來(lái)教師便可以將他們帶入到正式授課環(huán)節(jié)中。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造授課氛圍

情境教學(xué)法是當(dāng)下較為熱門的教學(xué)方法，且由于該教學(xué)方法的局限性較小，應(yīng)用方法簡(jiǎn)單，因此其被廣泛應(yīng)用于各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師同樣可以應(yīng)用教學(xué)情境營(yíng)造授課氛圍，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。在使用該教學(xué)方法前，教師需要了解當(dāng)堂課所要講解的知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)真分析所講知識(shí)點(diǎn)存在的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以借助知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)構(gòu)建與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境[3]。

比如在講解“年、月、日”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“年”、“月”、“日”是人們生活中最為重要的時(shí)間單位，因此教師便可以抓住生活這一特點(diǎn)，在課堂中構(gòu)建生活化情境，從而使同學(xué)們?cè)谡n堂中聯(lián)系生活實(shí)際，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)高效學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)日歷，隨后布置以下幾個(gè)問(wèn)題：日歷中有幾個(gè)月？每個(gè)月分別有多少天？當(dāng)教師布置完問(wèn)題后，同學(xué)們便可以通過(guò)觀察日歷尋找答案。通過(guò)對(duì)日歷的翻閱，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)一年中有12個(gè)月，但是每個(gè)月的天數(shù)都不同，其中1、3、5、7、8、10、12月有31天，而4、6、9、11月則是30天，并且2月只有28天。在完成上述這一環(huán)節(jié)后，教師再請(qǐng)同學(xué)們查找元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)這些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的日期。在教師提出問(wèn)題后，同學(xué)們?cè)俅沃鲃?dòng)翻閱日歷，并對(duì)上述節(jié)日的日期進(jìn)行記錄。通過(guò)上述構(gòu)建生活化教學(xué)情境，同學(xué)們能夠在課堂中聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，由此教師便實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化課堂

隨著信息技術(shù)的不斷更新與完善，現(xiàn)階段越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始與信息技術(shù)相融合，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域不斷深度融合的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂中不可或缺的教學(xué)輔助工具，且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其衍生出的教學(xué)方法越來(lái)越多，這不僅為教師提供了更多的教學(xué)選擇，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，開(kāi)拓了他們的學(xué)習(xí)視野。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化課堂，即將教材中較為抽象難懂的理論知識(shí)以直觀可視的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在方便同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶的同時(shí)，打造高效信息化數(shù)學(xué)課堂[4]。

比如在講解“位置與方向（一）”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們認(rèn)識(shí)東、西、南、北這四個(gè)方向，并能夠在給定一個(gè)方向的前提下準(zhǔn)確辨認(rèn)出其它三個(gè)方向。其次，同學(xué)們還需要知道東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)同學(xué)們的空間想象力和方位感要求較高，因此教師可以選擇在多媒體中呈現(xiàn)出一幅地圖，隨后基于這幅地圖展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，在觀察過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)地圖是一個(gè)二維的平面，但如果在地圖中表示某一地點(diǎn)的所在位置則不能應(yīng)用上、下、左、右的方法。此時(shí)，教師便可以為同學(xué)們介紹東、南、西、北，并且告訴他們地圖通常是按照上北下南，左西右東的規(guī)則繪制的。由此同學(xué)們便掌握了該章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，隨后教師再以同樣的方法講述其它知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)上述教學(xué)方法，同學(xué)們能夠在多媒體的輔助下直觀的學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)，從而在發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值同時(shí)，逐步提高課堂教學(xué)效率。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，構(gòu)建趣味課堂

與其它學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科顯然是枯燥、乏味的，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法提高的主要原因。為了改善課堂教學(xué)氛圍，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，由此構(gòu)建趣味課堂，從而使同學(xué)們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而潛移默化的掌握教材中的理論知識(shí)。在應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，教師需要注意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲符合當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要把握好學(xué)生的游戲程度，避免同學(xué)們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

比如在講解“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能夠根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表。因此在實(shí)際的課堂中，教師首先為同學(xué)們講解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表相關(guān)的理論知識(shí)，隨后便可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，從而使同學(xué)們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中更加深刻地理解教材中的理論知識(shí)。在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們自己整理出一天的作息時(shí)間，如學(xué)習(xí)、睡覺(jué)、看電視、吃飯等項(xiàng)目所需要的時(shí)間，并且要求同學(xué)們所整理的作息項(xiàng)目必須為六項(xiàng)，以確保游戲的公平性。當(dāng)同學(xué)們完成對(duì)作息時(shí)間的整理后，便可以自主繪制復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并將整理好的數(shù)據(jù)填入其中。在游戲的過(guò)程中，同學(xué)們所整理的作息時(shí)間必須屬實(shí)，從而以完成統(tǒng)計(jì)表用時(shí)最少的同學(xué)為獲勝者，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)上述的教學(xué)游戲，同學(xué)們能夠在參與游戲的過(guò)程中，主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在打造趣味課堂的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的要求。

六、開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)手腦結(jié)合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還需要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。為此，教師可以在課堂中開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，以期培養(yǎng)學(xué)生的手腦結(jié)合能力。在開(kāi)展該教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們自主動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手嘗試逐步探索教材中的理論知識(shí)，達(dá)到手腦結(jié)合的目的[5]。

比如在講解“面積”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們理解面積的含義，并形成度量的意識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先拿出兩張大小不同的卡片，并隨機(jī)選擇兩名同學(xué)用彩筆進(jìn)行涂色，看一看哪名同學(xué)涂色更快。此時(shí)一些同學(xué)會(huì)說(shuō)“選擇小的卡片就涂得快”，這時(shí)教師便可以說(shuō)卡片的大小便是它的面積，由此便引出了“面積”這一概念。接下來(lái)教師再請(qǐng)同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)教材、課桌、黑板的面積，并思考應(yīng)該用哪些單位表示它們的面積呢？在同學(xué)們思考的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)他們嘗試著用格尺對(duì)這些物體的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)長(zhǎng)度單位來(lái)確定面積單位。通過(guò)對(duì)實(shí)際物體邊長(zhǎng)的測(cè)量能夠發(fā)現(xiàn)，教材的邊長(zhǎng)用厘米表示即可、課桌的邊長(zhǎng)則需要用分米進(jìn)行表示、黑板的邊長(zhǎng)則應(yīng)該用米，當(dāng)同學(xué)們完成對(duì)邊長(zhǎng)的測(cè)量后，教師便可以介紹平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)面積單位。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。教師要想提高課堂教學(xué)效率不是一蹴而就的，而是需要在全新的教學(xué)理念下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，從而在發(fā)揮出教學(xué)方法的價(jià)值同時(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此打造高效數(shù)學(xué)課堂。

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