基于核心素養的初中數學課堂的教學策略研究

郭亮

摘?要：學生的學科核心素養是一種高于學科知識能力的綜合能力。近年來，隨著教育體系的不斷改革，核心素養理念下的學科教學，培養高素質人才、促進學生全面發展，已經成為教育發展的大勢所趨。目前，初中數學教學存在許多不足之處，在新的時代背景下，教師應不斷創新自身教學模式，促進學生的全面發展。本文基于核心素養理念，從多方面對初中數學課堂教學實踐進行有效探索。

關鍵詞：初中數學;核心素養理念;數學課堂;教學實踐

引言：

數學核心素養是學生在學習過程中應該具備的一種學習品格，對學生的成長有著決定性的影響。數學核心素養包括以下四個方面：一是具備邏輯思維，二是具備創新意識和發散思維，三是能夠從不同角度看待事物，四是具有穩定的個性心理品格。總而言之，初中數學教師要結合實際情況探索最佳的教學方式，突出培養學生的核心素養，進而促進學生綜合素質的提升。

一、數學核心素養內涵分析

在素質教育的進步下應試教育已經轉變為素質教育，核心素養一詞也正是在此階段，數學核心素養的六大方面是環環相扣的。通過抽象的數學打破學生對數學內容的理解，數學學科的學習不再是傳統的一眼得出的加減乘除的數字，還需要學生發揮自身的想象力以及提高自身的邏輯思維能力重新解讀數學。從數學的理解方式來分析，常用的方式就是構建模型，這也是有效培養學生的思維能力與空間想象力，并將建模與傳統的數學有效結合產生一種新的學習數學學科的方法[1]。數據分析是數學推理與運算過程中重要的一步，以數據為代表的數學結果就是最直觀的表達，初中階段學習難度加大的同時也加大了教師的教學壓力，因此很有必要提高課堂教學效率，實現核心素養的目標。

二、數學核心素養理念下的初中數學課堂教學研究

（一）在數學教學設計中強化核心素養理念

教學設計是每位教師必須進行的教學流程之一，目的是在課堂上有序地進行知識講解，以更好地完成教學任務、培養優秀的人才。教學設計主要包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節，是一個整體的框架。應試教育背景下，教師往往過于注重學生學習成績的提高，有意無意地省略教學設計中的部分內容，導致學生核心素養的欠缺。因此，教師在進行教學設計時，應將核心素養理念貫徹落實到教學的每個環節中，多關注教材知識涉及的數學文化和理念，在幫助學生理解數學知識的同時，潛移默化地將核心素養融入教學設計中。這樣一來，學生會在數學學習中逐漸養成數學思維能力和解決問題的能力，數學成績也會隨之提升。

例如，教師在進行“數據的描述”的教學設計時，往往會因為這一章節在考試中占據較少的比例，且統計數據的內容較為簡單，而輕描淡寫地帶過。這不利于對學生數學核心素養的培養，也不利于學生的全面發展。在核心素養理念下，教師應以學生為主體，讓學生自主尋求數據、繪制表格，從而提升其對數據的收集和整理能力。教師可以引導學生從比較簡單的教材內容入手，調動學生的學習積極性。同時，教師的教學設計要具有一定的開放性，讓學生通過自主探究，在繪制統計圖的過程中，不斷地發現問題，并合作解決問題。

（二）探索小組合作學習，培養學生團結協作能力

小組合作學習模式是目前十分流行的一種新型教學模式，它既保證了學生的教學主體地位，又有利于教師釋放教學壓力，深受廣大教育工作者的青睞。通過為學生創造合作的氛圍，讓學生以小組合作的模式開展學習，一方面能夠加深學生對知識點的掌握，另一方面對于培養學生的團結合作意識有重要的意義。此外，教師要以學生的學習基礎、興趣愛好、性格特點等為基礎，在遵循自愿平等原則的基礎上對學生進行合理搭配，在班級中組建多個學習小組，并通過學生推選的方式選出小組組長，帶領小組完成學習任務。

例如，在教授人教版八年級下冊中“平行四邊形”這部分數學知識時，就可以采取小組合作的模式展開教學。老師列好教學提綱，給學生充足的時間進行準備，小組長合理分配小組成員的任務，切實提高教學效率。教學過程中，教師可先通過引導式教學，幫助學生進行平行四邊形的拆分，將其規劃成兩個全等三角形，幫助學生更加深入地理解。然后再讓學生自己動手，運用手中的工具來制作邊長比例為4∶5∶6的三角形。最后讓學生將三角形組合成四邊形，用彩色畫筆標記，用量角器進行角度、長度等數據的測量。在不同思維的碰撞下，快速高效地完成教師布置的學習任務，掌握平行四邊形的計算公式。通過合作實踐學習的方式，既可以培養學生的創新意識，也能夠鍛煉學生的團體合作思維，教師也可以將更多的精力和時間放在后續的教學工作之中，不斷進行教學的優化升級，最終形成良性教學循環。

（三）?強化實踐教學培養學生數學思維

數學思維屬于核心素養中諸多內容中重要的一部分，同時也是核心素養理念下值得我們注意的問題。雖然說當前階段很多教師越來越注重培養學生的數學思維，但是僅停留在理論階段，并沒有將其付諸于實踐中，這并不利于培養學生數學思維。可見，教師在教學中要強化實踐教學培養學生數學思維，以此為基礎提高學生思維應用能力，這才算是真正意義上的培養學生核心素養。教師在強化學生數學實踐時應科學設置實踐環節，之后以此為基礎引導學生進入到數學知識的實際應用中。因此，教師在課堂教學實踐中要結合生活實際給學生設置貼近生活的教育情境，使其在學習中可以通過課堂教學進行實踐，以此培養學生數學思維能力。

結論：

初中數學教師要想更好地促進學生的數學學習進步，就必須要打破傳統教育模式的束縛，不斷提高自我教學素養，學習更加先進科學的教育理念，對初中數學教學進行全方位的改革，努力克服以前存在的問題，努力適應核心素養下的教學要求，結合教學實際突出對學生核心素養的培養，從而實現學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]顧慧玲.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J].才智，2018（9）.

[2]?張妍婕.初中生數學邏輯推理核心素養培養調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[3]李玉奎.基于數學核心素養分析初中數學課堂實踐教學[J].數學教學通訊，2017（26）.