小學數學課堂導入的策略探究

羅自德

摘?要：伴隨著新課程新一輪的改革，對小學數學的教學做出了更新的要求。而課堂導入作為數學課堂教學的第一個環節，更是受到了較多的關注。筆者在本文主要從“利用懸念”、“創設情景”以及“聯系生活”這三個方面，講解了小學數學教師如何設計更加生動且有趣的課堂導入，從而有效促進學生可以更加熱愛小學數學課程的學習。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;策略

一節數學課堂的關鍵就在于是否能給予學生一種良好的印象，而課堂導入這個環節在一節課的開端，更是對學生接下來的學習有著直接的影響。但是，很多小學數學教師為了可以快速完成數學教學任務，而忽視了課堂導入的設計，這也就導致了學生難以進入到應有的數學學習狀態。這時候，對課堂導入進行科學的設計就顯得尤為重要了，從而有效促進學生可以更加深度的理解數學知識。

一、利用懸念，設計課堂導入

小學階段的學生最明顯的一個特征就是他們有著較強的好奇心，往往會因為某個問題而產生出較強的興趣。因此，小學數學教師可以利用學生的這一特點，并且結合數學教材的實際內容，設置出一些懸念作為課堂導入環節。這樣的課堂導入就相當于把數學知識藏在一片神秘中，容易引起學生的數學認知沖突以及數學探究欲望，學生也就會感受到數學課程的魅力所在，學生也就會進入到探究數學知識的狀態中。

比如，在學習“長度的單位”的時候，首先，教師可以向學生提問問題來設置懸念：“同學們，你們和你們的同桌相比，誰更高一些呢？”以此來引導學生之間相互比較身高。其次，教師可以接著提問：“那么你能確定你比你的同桌高多少或者矮多少嗎？”以此來引導學生對該問題展開思考。最后，教師就可以引出本節課的內容：“當你們在互相比較身高的時候，就需要用到長度單位，這也就是我們本節課所要學習的內容。”教師通過這樣提出問題，設置懸疑，令學生思考，學生的學習思路也就會緊跟著教師走。

二、創設情景，設計課堂導入

小學數學這門課程的內容較多，也具有一定的抽象性和復雜性，這也就為學生的理解和學習帶來了一定的困難。因此，小學數學教師可以針對這一情況，創設出合適的數學情景作為課堂導入，幫助學生理解和掌握較為復雜的數學知識。這樣的數學課堂導入就是將數學知識融入到某一個具體的情景之中，讓數學知識變得更加具體化，那么學生也就會更容易理解這些數學知識，學生在數學課堂上的學習效率也就會得到提升。

比如，在學習“認識時間”的時候，首先，教師可以這樣創設情景：“同學們，我們早上第一節課的上課時間是八點，那么你們知道如何在鐘表上表示出八點嗎？”其次，教師可以再說出幾個不同的時間，讓學生依次說出這幾個時間。最后，教師還可以讓學生之間相互考查，以此來幫助學生鞏固。教師通過這樣創設情景，學生也就會更容易進入到數學學習狀態之中。

三、聯系生活，設計課堂導入

對課堂導入進行精心設計的主要目的就是引導學生都能積極地參與到課堂活動中，使每一個學生都能從中得到有價值的數學收獲。因此，小學數學教師可以聯系學生的現實生活來設計課堂導入。這樣的數學課堂導入是利用學生在現實生活中常見到的事物，把這些事物當成數學知識的一個載體，在一定程度上可以拉近學生與這些數學知識之間的距離。這不僅可以幫助學生在現實生活中發現更多的數學知識，而且還可以促進學生形成良好的數學習慣。

比如，在學習“角的初步認識”的時候，首先，教師可以從現實生活入手：“同學們，觀察我手上的剪刀，找一下它的角都在哪里呢？”以此讓學生觀察生活中的事物來認識角。其次，教師就可以令學生根據剛剛找出的角來嘗試總結出角的特征，使學生更加正確的認識角。最后，教師就可以再令學生根據剛剛總結得出的特征來觀察教室中還有哪些物品也含有角。教師通過聯系生活，讓學生更加直接的觀察得出角，學生也就會對角有一個更加清晰的認知。

綜上所述，小學數學課堂導入有著多種的方法和形式，但是歸根結底都是為了提升學生的數學學習效率。因此，小學數學教師在實際的教學過程中要通過各種策略，充分激發出學生的數學興趣和學習動力，促使學生在學習新的數學知識時可以保持一種良好的狀態。

參考文獻：

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